高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的分析

【摘要】《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“2017版課標(biāo)”）的內(nèi)容出現(xiàn)了許多的新變化，尤其是“核心素養(yǎng)”的首次提出，更是體現(xiàn)了黨和國家對高中音樂課程中“立德樹人”的新目標(biāo)。因此，對課標(biāo)的學(xué)習(xí)與運用成為了教師教育教學(xué)工作的日常。相比于2003版《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》），教育部頒布的2017版課標(biāo)有何新特點新理念呢？本文基于高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容來進(jìn)行闡述，同時結(jié)合實施過程中可能存在的問題，給出當(dāng)下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實施建議，以期能更好地將核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;核心素養(yǎng);課程標(biāo)準(zhǔn);分析

【中圖分類號】G4? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0105-02

【本文著錄格式】梁娟娟.高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的分析[J].北方音樂，2020，04（07）：105-106.

教育作為國家文化軟實力發(fā)展中的堅實基礎(chǔ)，其符合我國國情的改革與發(fā)展成為了最重要的一環(huán)，因此對于人才培養(yǎng)的重視程度與日俱增，教育也開始將關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展與建立了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的普通高中各學(xué)科課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)。從關(guān)注“雙基”到“三維目標(biāo)”，再走向關(guān)注“核心素養(yǎng)”的發(fā)展趨勢，正是從知識本位到學(xué)生本位的逐步轉(zhuǎn)變，努力做到真正素質(zhì)教育的落實。

一、高中音樂核心素養(yǎng)的初步認(rèn)識

為了進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育課程的改革，音樂核心素養(yǎng)成為了“新課標(biāo)”中的中心，是其中最大的新變化。核心素養(yǎng)也成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）音樂核心素養(yǎng)的首提出

2017版高中音樂課標(biāo)堅持落實“立德樹人”的根本任務(wù)，依據(jù)中國學(xué)生學(xué)科認(rèn)知發(fā)展的特征，首次提出了“核心素養(yǎng)”。凝練了以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解為重要內(nèi)容的高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，通過分析其內(nèi)涵，將之貫穿于課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)評價、教學(xué)實施建議中，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）音樂核心素養(yǎng)的功能

音樂核心素養(yǎng)是音樂學(xué)科課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)，是具有音樂學(xué)科特征的情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能的相互融合與滲透，通過引導(dǎo)學(xué)生在聆聽體驗、合作探究等實踐方式的基礎(chǔ)上來把握情感審美等教學(xué)理論中逐步形成的。通過高中音樂課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的審美思維方式和探究模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，從而感受音樂中所蘊含的人、文化、生活、社會等方面的聯(lián)系與價值意義，體會在音樂學(xué)習(xí)中育出來、養(yǎng)出來的內(nèi)在能力、氣質(zhì)與品格，達(dá)到學(xué)科育人的目的。

（三）音樂核心素養(yǎng)的主體性

音樂核心素養(yǎng)是音樂知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與方法等的綜合體現(xiàn)。因此，音樂核心素養(yǎng)的提出也成為了教師在進(jìn)行課堂教學(xué)及課外學(xué)科研究成為有力的指導(dǎo)，將通過不斷地對高中音樂課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究-聯(lián)系實際-課堂內(nèi)化的方式來積極的創(chuàng)造和諧發(fā)展的音樂課堂，同時教學(xué)觀念也充分的由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生多層次的“學(xué)”，以學(xué)生整體素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了主要方向。

二、高中音樂核心素養(yǎng)的把握

音樂核心素養(yǎng)由審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三方面構(gòu)成，三者各有側(cè)重的發(fā)展方向，但之間卻不是分裂無關(guān)的，而是彼此呼應(yīng)的方式來共同引導(dǎo)學(xué)生在音樂能力和品格上得到提升。

（一）音樂核心素養(yǎng)內(nèi)容相輔相成

在學(xué)習(xí)音樂的過程中，知識技能、基本能力和學(xué)科素養(yǎng)都是人的發(fā)展中所不可缺少的，其中發(fā)展學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的學(xué)科核心素養(yǎng)，三者間并不是獨立無關(guān)的，而是相互貫通的。

（二）音樂核心素養(yǎng)內(nèi)外共同發(fā)展

學(xué)生的綜合素質(zhì)是外在的表現(xiàn)，學(xué)生的音樂情感態(tài)度價值觀、思維探究與方法等則是其內(nèi)涵，這就表現(xiàn)了音樂核心素養(yǎng)不僅僅是傳統(tǒng)意義上的雙基與三維，更多的則是在音樂課程中對基礎(chǔ)教育中所學(xué)知識進(jìn)行補(bǔ)充。當(dāng)然，音樂的知識技能和基本能力可以通過后天轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)，學(xué)科素養(yǎng)也漸漸的轉(zhuǎn)化成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)設(shè)真實情境的重要性，強(qiáng)調(diào)以音樂的知識與技能為工具來發(fā)現(xiàn)基于真實情境中的實際審美體驗與文化理解。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的將時間引導(dǎo)學(xué)生去體驗和感受音樂、梳理與歸納知識、以及反思和創(chuàng)新實踐，通過音樂課堂教學(xué)將雙基內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力與素養(yǎng)的發(fā)展，這樣才能讓音樂核心素養(yǎng)在學(xué)科課程中落地實現(xiàn)。

（三）音樂核心素養(yǎng)特征整體化

從“雙基”到“三維目標(biāo)”再到“核心素養(yǎng)”不斷轉(zhuǎn)化，在審美感知方面，通過引導(dǎo)學(xué)生體會與理解音樂作品的形式、基本要素、表現(xiàn)方式方法等，領(lǐng)會作品中表達(dá)情感的要素，產(chǎn)生情感共鳴，從而提升學(xué)生的體驗、感受與作品評鑒能力;在藝術(shù)表現(xiàn)方面，學(xué)生通過在課堂上對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，之后以自己喜歡的方式參與到音樂表現(xiàn)實踐活動中，來深化對作品的情感理解與表達(dá)，同時將情感表現(xiàn)外化體現(xiàn)，以表現(xiàn)實踐的方式來進(jìn)一步的感受作品和提升文化理解，培養(yǎng)學(xué)生自信心;在文化理解方面，通過對作品的學(xué)習(xí)，了解作品背后的文化寓意且得到學(xué)生對本國民族或與他國的文化認(rèn)同，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感的同時，也能夠熱情地體驗其他文化，用包容的態(tài)度去欣賞與尊重其他民族文化。高中音樂教學(xué)活動的關(guān)鍵是學(xué)科育人的全面化，因此音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是將音樂學(xué)科素養(yǎng)與本國與他國相關(guān)文化相互滲透，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生綜合性、全面性的影響，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀與價值觀。

三、高中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課標(biāo)下，核心素養(yǎng)是高中生必須具備的素養(yǎng)，因此在實踐教學(xué)中，音樂教師要重視核心素養(yǎng)的方法策略，在普遍教育的同時，還要注重引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展，通過采取積極有效的措施將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)有效落地，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（一）創(chuàng)設(shè)符合核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)情境

核心素養(yǎng)的形成、培養(yǎng)與發(fā)展都離不開課堂中的教學(xué)情境。通過對音樂學(xué)科系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的音樂知識和技能、思維方法與探究的方式學(xué)習(xí)，才能更好地將核心素養(yǎng)特征貫穿于教學(xué)中。而這些都需要教師按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教材編寫思路以及知識學(xué)習(xí)邏輯順序，再通過課堂上對教材內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計與課堂活動，幫助學(xué)生對知識點產(chǎn)生疑問-探索-解答等系列認(rèn)知行為，進(jìn)行知識點的建構(gòu)，從而創(chuàng)設(shè)調(diào)動與培養(yǎng)學(xué)生探究思維和主動學(xué)習(xí)音樂知識的教學(xué)情境。

在高中音樂課的課堂中，教師要以核心素養(yǎng)為主軸，對于音樂學(xué)科知識的不同課型、不同模塊以及不同的內(nèi)容，要注意避免從偏點、孤立的知識角度來進(jìn)行學(xué)習(xí)。反之，應(yīng)該有大局觀，即通過感受、表現(xiàn)與探究等技能的方式將音樂學(xué)科中相關(guān)聯(lián)的重要內(nèi)容整體化，創(chuàng)設(shè)基于音樂學(xué)科教學(xué)重難點知識的指向性或開放性的問題任務(wù)，再引導(dǎo)學(xué)生主動結(jié)合自身經(jīng)驗參與到課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生在課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)的教學(xué)情境中，養(yǎng)成自身與問題情境有效互動的合理交互關(guān)系。這樣通過不同的情境以及蘊含的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)相應(yīng)的素養(yǎng)內(nèi)容，才能更有效地落實核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）明確以音樂核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)課堂的出發(fā)點和歸宿，對課堂教學(xué)起著引導(dǎo)作用。成功的音樂課堂，評判之一就是對于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，因為只有這樣才能保證教學(xué)課堂活動有目的的開展以及學(xué)生正確的自主獲取知識。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、實施與評價都強(qiáng)調(diào)了學(xué)科育人的整體化，且音樂核心素養(yǎng)也隨之滲透在每一堂課中，這就要求對應(yīng)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計內(nèi)在有邏輯性的系列活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去聆聽體驗、感受表述、歸納運用以對情感產(chǎn)生共鳴，和深入了解不同作品的人文內(nèi)涵。

（三）設(shè)計促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂活動

在教學(xué)中核心素養(yǎng)的發(fā)展，首先要將其滲透在課堂教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)。重視學(xué)生對課程的參與實質(zhì)就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)過程。對于音樂學(xué)科來說，課堂僅通過“聽”來發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合素質(zhì)，這是不切實際的。學(xué)生要通過聆聽、體驗、演唱、演奏、編創(chuàng)等不同的實踐方式才能認(rèn)識與體會音樂要素的表現(xiàn)作用，這些都與人的聯(lián)覺是相互對應(yīng)相輔相成的。因此在活動過程中教師在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果同時，需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也更是需要重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的達(dá)成，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、表現(xiàn)自我、發(fā)展自我與建立自信。

高中音樂課堂活動，從活動形式上來說主要分為外在與內(nèi)在活動。外在活動主要是體現(xiàn)在在課堂中學(xué)生身體的參與，比如隨著音樂展現(xiàn)的面部表情，表現(xiàn)。如拍手、跺腳、拍腿等身勢律動等，均屬其中，而這體現(xiàn)了學(xué)生的即興性與自由性，是課堂中隨著音樂情境有感而發(fā)的，表現(xiàn)了學(xué)生的感性認(rèn)識;內(nèi)在活動則主要是指在課堂活動中學(xué)生的大腦與心理參與。

四、結(jié)語

作為21世紀(jì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)的新追求，核心素養(yǎng)已成為其重要的話題，而新課程的改革也因此有了宗旨性和靈魂性。高中音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，教師作為其中的主導(dǎo)，不僅僅是在知識技能等方面上，更是在于在教學(xué)中善于挖掘?qū)W生的特點，激發(fā)其動力，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過討論、探究等學(xué)習(xí)方式自主構(gòu)建相應(yīng)的重要品質(zhì)與關(guān)鍵能力。這樣的音樂課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠提升音樂興趣，增強(qiáng)音樂素養(yǎng)，了解音樂文化，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

當(dāng)然，基于核心素養(yǎng)的高中音樂課程機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的。由于目前核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)的連接性還比較薄弱，核心素養(yǎng)同課程的結(jié)合也面臨著一系列的挑戰(zhàn)，因此在深化基礎(chǔ)教育改革與學(xué)科育人之路上，諸如核心素養(yǎng)的實際表現(xiàn)是什么、如何將核心素養(yǎng)進(jìn)行傳授與發(fā)展、怎樣進(jìn)行有效的測評、甚至是學(xué)校師資條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生分析與解決問題的方式等等，都會是筆者以及各教師在之后還要不斷研究的問題。

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