劉天慧

摘要：在今天的大數(shù)據(jù)時代，整本書閱讀對于中小學生的發(fā)展依舊意義深遠，不僅能拓寬學生的閱讀視野，強健學生的精神世界，還能鍛煉學生的邏輯思維。但由于當前教師教學和學生閱讀的“碎片化”、評價機制的失調等原因，整本書閱讀的推行陷入了困境。為解決這一困境，分別從在課堂教學中設懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣;了解學生的閱讀困境，尊重學生的閱讀喜好;完善成績評價機制，擴大整本書閱讀占比三個角度分析了推行整本書閱讀的具體策略。

關鍵詞：整本書 閱讀教學 意義 實施策略

中圖分類號：G633? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）07-0167-02

整本書閱讀是相對于當今盛行的短篇單章閱讀而言的，是指學生通過對整本的書進行細致閱讀，從而得到閱讀體驗與收獲的一種閱讀形式。在當今的大數(shù)據(jù)時代，碎片化閱讀已經成為了一種全新的閱讀形式。這種閱讀形式雖能幫助學生在短時間內快速地獲取多元化的知識，但由于這種閱讀模式缺乏系統(tǒng)性且過于隨意化，在很大程度上影響了學生進行深入思考，因而備受爭議。為解決當前這種困境，首先就要探究整本書閱讀的價值所在。

一、整本書閱讀的教學意義

1.拓展學生的閱讀視野

學生的閱讀課通常分為課內閱讀和課外閱讀。就課內閱讀而言，學生們所接觸和學習的文本大多都是從書本中截取或是改編的，這實則也是另一種形式的碎片化閱讀。而就課外閱讀而言，由于互聯(lián)網的出現(xiàn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，閱讀也變得愈加浮躁。學生們更愿意將零碎的時間用于閱讀自己感興趣的文章，而不再愿意沉下心來仔細領會整本書的智慧。只讀課文這些從整本書中截取的精彩片段，或許能在一定程度上幫助學生在有限的時間內吸取大量的知識營養(yǎng)，但同時也會讓學生習慣于這種快餐式的閱讀，而讓學生在閱讀整本書時無從下手，這在很大程度上限制了學生的閱讀空間，使得學生對文本的理解停留在斷章取義中?！罢緯喿x”則很好地解決了上述的困境，讓學生讀整本的書能很大程度地擴大學生的閱讀空間，使學生有充分自主嘗試和學習的機會。學生能將在課堂中學習到的閱讀方法充分地運用到自主閱讀中去，享受到與文本對話的樂趣，真正感受到閱讀的魅力，由此形成多讀—多思—愛讀的良性循環(huán)。

2.強健學生的精神世界

讀書是孩子凈化靈魂、升華人格的一個非常重要的途徑。一個人的精神發(fā)展史，就是這個人的讀書史。這里所說的讀書即指讀整本的書，整本的書中承載著豐厚的文化與作者的科學精神，學生在閱讀整本書的過程中，會潛移默化地受到文化的熏陶。學生所閱讀的書籍越多，所了解的文化知識自然也就越豐富，因而受到先進文化影響也就越大。學生的語言能力增強了，視野也就變得更開闊，從而達到能和作者進行心靈溝通的境界，才能獲得精神的愉悅。這種精神的愉悅會讓學生真正享受閱讀，因而對閱讀產生濃厚的興趣，也便將文化的種子根植在了學生的血脈之中。正如讀《駱駝祥子》能讓學生通過人力車夫“祥子”一生幾起幾落、最終沉淪的故事，來體會舊中國處于社會底層的勞動人民的艱辛生活，他們才會更加珍惜當今來之不易的和平幸福生活;而只通過閱讀課本中精選的片段是無法給予學生精神的震撼的。

3.鍛煉學生的邏輯思維

閱讀是幫助學生獲取知識的一個重要途徑，但是閱讀帶給學生的絕不僅僅只是知識，更重要的是能讓學生學會在閱讀中思考，在思考的過程中建立自己的邏輯思維體系。學生通過閱讀大量的文章，獲取大量的信息，并將自己投身于書中，引發(fā)深層次的思考。整本書閱讀為學生的思維發(fā)展提供了發(fā)展的無限可能性，學生要真正讀懂一本書，就必然會跟隨作者的思路進行思考：或是對書中人物命運的感慨;或是對故事情節(jié)的起伏的猜測;抑或將書中的故事與現(xiàn)實對比，從而引發(fā)對生活更深層次的領悟。在閱讀過程中，學生并不會局限于某一方面的評價來給書中人物定性，而是會縱觀全局對其進行客觀評價，殊不知在這一系列的思考過程中，學生自身邏輯思維能力和把握全局的能力都在飛速提升。

二、整本書閱讀落實陷入困境的原因

1.教師教學“碎片化”

當前，整本書閱讀的推行有一個很大的阻礙，即大多數(shù)教師自身并未樹立整體的閱讀教學觀念，他們在教學的過程中只關注書本的一些片段，而忽略了所教授的內容與整本書之間的關系，無視文段所在故事發(fā)生的大背景。在教學中，雖然教師都清楚地知道整本書閱讀對于學生的價值，但由于整本書閱讀是長期見效的學習行為，因此大部分教師會把教學重點放在提升學生的應試技能上。一本經典著作就像是一件古董花瓶，可供人們細細把玩和品味，然而，現(xiàn)如今多數(shù)教師總喜歡一錘子把花瓶砸碎，再帶著學生花大把時間從碎片中提取知識，這種做法實在不可取。通過整本書的閱讀，學生更能透過文章中的細節(jié)和表象看到本質，從而全面、準確地理解作品中的人物。因為人物畢竟是“活”在整本書中的人，而不僅僅是存在于某一章節(jié)之中的。令人遺憾的是，多數(shù)教師常常止步于碎片化的教學，而沒有帶領學生向作品更深處探究，使得學生只停留在表象閱讀的階段。學生僅僅了解語文課本中作品的表層含義，難以真正提高學生的語文素養(yǎng)，更無從培養(yǎng)其閱讀興趣。

2.學生閱讀“碎片化”

隨著智能設備的普及，學生的閱讀方式已發(fā)生了重大變化，以往閱讀中那種對知識的系統(tǒng)閱讀大多已經被碎片化閱讀所取代。所謂的碎片化閱讀是指借助非紙質圖書的設備，運用短暫零碎的時間對文章進行分割化的閱讀，而這種閱讀方式則明顯弊大于利。首先“碎片化閱讀”的內容零散，常常是某些知識的節(jié)選或者是引用他人的觀點，學生難免會“人云亦云，隨聲附和”，難以有自己的心得與體會。例如，現(xiàn)在的學生更多地愿意讀一些名著的解析和精編版，諸如《人見人愛蘇東坡》等，而不愿意潛下心來讀一讀《蘇東坡傳》，了解蘇東坡在不同的時期的不同寫作風格，從而更加透徹地理解詞人的心境。這樣的“碎片化閱讀”雖然能夠幫助學生在短時間內了解多元化的知識，但這些知識都是從他人的認知結構中吸收的，是學生對編者認知的了解，而脫離了作者和作品本身。這樣一味地接受他人的認知，會讓學生逐漸墮于思考，不利于學生知識體系形成系統(tǒng)化，更不利于其閱讀能力和思維能力的提升。

3.評價機制失調

閱讀能力是學生語文綜合素質的重要組成部分，閱讀能力的高低，直接關系到學生的理解能力、運用知識的能力和表達能力的提升。提高學生的閱讀能力不僅關系到學生語文素養(yǎng)的提高，且對學生的終身發(fā)展也有著重要的意義。閱讀能力同寫作能力、表達能力、邏輯思維能力一樣重要，然而閱讀能力卻沒有獲得教育系統(tǒng)同等的重視度。例如寫作能力，初高中的語文考試中往往都會有30—50分值的寫作題，因此，多數(shù)語文教師都會花費十個課時左右的時間用在寫作教學上，也會經常同學生強調寫作能力的重要性。而閱讀能力卻沒有獲得應有的重視，縱觀整個授課和評價系統(tǒng)，很少有學校會單獨開設閱讀課程，即便在考試中有閱讀理解題型等文章來檢測學生的閱讀能力，也更多的是提供一小段截取的文段片面地考查學生對文段的理解。這在一定程度上就會給學生以誤解，即閱讀對我們的發(fā)展并沒有那么重要，自然學生就不會把時間花在“沒有價值”的整本書閱讀上了。

三、整本書閱讀實施的具體策略

1.在課堂教學中設懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣

“根據(jù)班杜拉的三元交互學習理論，整本書閱讀的環(huán)境氛圍、學生對整本書閱讀的認知與期待、學生的閱讀行為三者交互影響、共同決定學生整本書閱讀的效果”。在當前的課程設計的背景下，要將整本書閱讀放進教科書或是將整本書教學濃縮進課堂的四十五分鐘都是不現(xiàn)實的，尤其是在如今“碎片化閱讀”普及度如此之高的情況下更是難上加難，因此，教師要充分利用課堂教學和課外延伸。首先在學生的閱讀習慣尚未穩(wěn)定的階段，應順應學生的閱讀心理和認知心理，然后捕捉住學生的興趣點，并不斷激發(fā)學生對于書本的好奇心與求知欲，從而幫助學生從閱讀興趣發(fā)展成穩(wěn)定的閱讀行為。

興趣是最好的老師，整本書閱讀推行的關鍵在于學生愿意讀、喜歡讀。既然教師無法將整本書閱讀放進教科書，那就用教師生動活潑的語言和精湛的教學藝術充分地調動學生的閱讀積極性和求知欲，幫助學生實現(xiàn)好奇到興趣的轉化，使學生能帶著問題進入書本，并在閱讀的過程中享受解決問題和獨立理解的樂趣和成就感，就此教師才能真正發(fā)揮自身的引導作用，幫助學生培養(yǎng)穩(wěn)定的閱讀興趣。這樣的整本書閱讀才是學生自發(fā)的，并且真正能有所收獲的閱讀。

2.了解學生的閱讀困境，尊重學生的閱讀喜好

對于理解能力和邏輯思維能力還并不完善的學生而言，要沉下心來認認真真踏踏實實地讀懂一本經典名著的確有些困難，而教師能做的就是利用自己教學活動主導者的身份，給學生的閱讀提供有效的幫助。首先，教師應該深入了解學生的喜好，了解什么才能真正吸引學生的注意力，什么才能真正調動學生的閱讀積極性，再由此對癥下藥，才能有成效。這就要求教師要根據(jù)學生的年齡階段和心理接受水平選擇合適的閱讀書目，做到因材施教，循序漸進。其次，教師應該多聽取學生的意見與想法，多與學生交流，深入學生群體中去了解他們的閱讀狀況，了解他們在閱讀哪一類的文章時會心生畏懼等，從而制定相應的指導策略，幫助學生解決閱讀中的難題，降低閱讀經典著作的難度，降低學生由于讀不懂等一系列問題而放棄閱讀的可能性。

3.完善成績評價機制，擴大整本書閱讀占比

由于高校中的大多教師都未能正確地認識整本書閱讀對于學生的意義，導致教學過程中可供學生閱讀的時間寥寥無幾，且教師的觀念會潛移默化地影響學生，使學生們同樣形成了學業(yè)成績遠比閱讀能力重要的錯誤觀念。在成績評價體系中列入整本書閱讀的指標，并不是為了逼迫學生們帶有功利性的動機去閱讀，而是為了扭轉教育工作者們的認知，從而讓教師們作出一系列的教學策略的轉變，增加學生在學校教育中的閱讀時間，讓學生能在教師與學校的支持下盡情地享受整本書閱讀。例如，各地區(qū)教育廳可以列出幾本中學必讀的書目，在高考試題中為“整本書閱讀”留出10分值左右的空間，專門用作整本書閱讀的情況測試。以《蘇東坡傳》為例，可以讓學生就自己對于蘇軾的經歷與人物特點進行簡要的評價，這樣不僅能考查學生的閱讀能力，還能將讀寫結合，充分鍛煉學生的語文綜合素養(yǎng)。只有教師與學生都能深刻地感受到國家對整本書閱讀的重視，才能真正引發(fā)學校對學生閱讀能力的培養(yǎng)采取措施，才能讓學生在高度的學業(yè)壓力下，有充足的理由和時間來進行閱讀。

責任編輯：趙慧敏