錢榮

摘? 要： 隨著職教改革的推行，高職教育顯得愈發(fā)重要，高職院校的心理健康教育也愈發(fā)受到重視。從高職院校對心理健康教育的重視程度、課程設置、師資力量、咨詢方向、宣傳力度，以及家、校、社區(qū)的聯(lián)動等6個角度，分析高職院校心理健康教育現(xiàn)狀，從豐富校園文化、營造心理氛圍，健全心理健康工作隊伍、完善心理健康保障體系，加強學校與家庭、社區(qū)、醫(yī)院的聯(lián)動等三個方面提出具體對策，以促進高職院校心理健康教育水平的提升。

關鍵詞： 職教改革; 高職院校; 心理健康教育

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2020）02-0029-05

隨著職教改革的全面深化，國家對職業(yè)教育的重視達到了前所未有的高度。高職擴招100萬是促進穩(wěn)定、擴大就業(yè)，實現(xiàn)高職教育高質量規(guī)模發(fā)展的重大舉措，高職院校在迎來發(fā)展利好的同時也面臨資源“攤薄”的挑戰(zhàn);職業(yè)教育由參照普通教育辦學模式向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉變，高職院校改革發(fā)展面臨配套政策不足的挑戰(zhàn);高職教育在穩(wěn)定和擴大就業(yè)方面的重要性和作用得到廣泛認可，高職院校面臨提升服務能力的挑戰(zhàn)。如何更好地把握高職學生心理特點，進一步提升高職院校心理健康教育水平，也成為高職院校需要深入思考的問題。[1]

一、高職院校心理健康教育現(xiàn)狀

（一）高職院校心理健康教育的重視程度較低

目前關于心理健康教育的相關政策，有面向普通高等學校的規(guī)定，也有面向中等職業(yè)教育學校的政策，盡管高職院校能夠參照關于高等院校心理健康教育的文件開展工作，但由于針對性不強，極易導致實際的心理健康教育工作效果較差。

高職院校的專業(yè)和課程設置更傾向于實操型，以利于就業(yè)為首要考慮，對心理健康教育重視程度較低，心理課程排課較少。

（二）心理健康教育課程專業(yè)性、針對性不足

當前高職院校缺乏專業(yè)性、針對性強的心理健康教育教材，各高職院校有自身獨特的專業(yè)設置，其心理健康教育課程也需要有一定的針對性。目前高職院校使用的心理健康教育教材，有些是采用面向普通高校的教材，有專業(yè)性但缺乏針對性，有些高職院校采用校內自編教材，有一定的針對性，但缺乏專家指導、審核，專業(yè)性不足。

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》對心理健康教育課程的性質和課時數(shù)量作了明確規(guī)定：“主干教育課程作為公共必修課設置2個學分，32～36個學時。”部分高職院校已經認識到心理健康教育的重要性，將心理健康教育課程設置為通識課，但課時量的設置卻不達標，多數(shù)僅有16課時，且僅面向大一開設，大二、大三年級并未有針對性的課程，這影響了心理健康教育的效果。

（三）心理健康教育師資力量缺乏

《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》（以下簡稱《標準》）規(guī)定高校應建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩(wěn)定、素質較高的大學生心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。高校應按學生數(shù)的一定比例配備專職從事大學生心理健康教育的教師，每校配備專職教師的人數(shù)不得少于2名，同時可根據(jù)學校的實際情況配備兼職教師。高職院校的心理咨詢工作需由專業(yè)的心理咨詢師擔任，心理健康教育課程也需要心理專業(yè)的老師講授，高職院校的這支專兼職隊伍的人數(shù)和專業(yè)背景都難以達到上述要求，且高職院校的心理健康教育工作者多數(shù)是從高校畢業(yè)后直接到高校，社會經驗缺乏，咨詢經驗欠缺，且培訓經歷較少，專業(yè)素養(yǎng)難以有持續(xù)性的提升。

（四）心理咨詢的方向較為局限

目前高職院校開展的心理咨詢主要兩個方向：一是心理普查后的篩查咨詢，根據(jù)心理普查的結果，對測評結果顯示有問題的學生進行排查咨詢，以確認這部分學生是否為需要持續(xù)重點關注的學生;二是問題學生的咨詢，主要面向有焦慮癥、抑郁癥、適應困難或被歸類為“重點關注學生”群體的心理咨詢，心理咨詢的方向以個體性咨詢、問題性咨詢?yōu)橹鳎⑽丛O置職業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃等發(fā)展性的咨詢，咨詢的方向、面向的群體都較為狹隘，難以滿足高職擴招后的咨詢需求。

（五）心理健康教育的宣傳力度不足

根據(jù)《標準》規(guī)定，高校應面向全體學生開展心理健康教育活動，不斷創(chuàng)新活動形式，采用多平臺進行心理健康教育活動的宣傳，支持成立心理社團，充分發(fā)揮學生的主體作用，營造良好的心理健康教育氛圍。但目前高職院校受師資缺乏和學校重視程度不足的影響，學生的心理健康活動較少，多數(shù)高職院校僅在每年的3月20日、5月25日組織幾個“心理”活動，象征性地完成任務。活動形式局限于手語操、心理劇等。對于心理健康教育的宣傳，也只是在320、525活動月階段體現(xiàn)出來，并未形成一以貫之的宣傳模式，且宣傳渠道較為有限，較少有高職院校開設專門用于心理健康教育宣傳的公眾號。

（六）學校、家庭、社區(qū)聯(lián)系不足

在國外，醫(yī)院、心理健康機構的工作者與學校的心理咨詢中心老師密切聯(lián)系，提供指導，同時還與學生家庭及社區(qū)工作者聯(lián)系，提供直接的服務，在心理健康的教育過程中，學校、醫(yī)院、社區(qū)與家庭協(xié)同發(fā)生作用，共同促進學生心理健康發(fā)展。[2]但目前高職院校與家庭聯(lián)系較少，有時學生出現(xiàn)問題，老師都不能第一時間聯(lián)系到家長，即便聯(lián)系上了，有些家長拒絕承認自己孩子有心理問題，拒絕配合，對“心理問題”、“精神病”持有恐慌偏見，即便孩子已經出現(xiàn)了異常行為，也不愿帶去醫(yī)院檢查治療，導致這些出現(xiàn)心理障礙的學生不能得到及時的治療。對于有些特殊家庭的學生，比如父母離異，由祖父母撫養(yǎng)的學生;特困家庭學生;孤兒等，這些學生的心理健康教育很難得到家庭的支持，社區(qū)的配合更是難以實現(xiàn)。

二、職教改革背景下高職院校心理健康教育提升策略

（一）豐富校園文化，營造心理氛圍

心理健康教育應在高職院校的學校氛圍中有所體現(xiàn)，積極開展多樣化的校園文化活動，在學生的思政教育、專業(yè)學習、各種學生活動中都滲入心理健康教育的內容，使師生都能意識到心理的重要性。比如在校園的各宣傳平臺：櫥窗、校報、校園廣播，都開辟心理專欄，使心理健康教育成為校園文化的常態(tài)。鼓勵學生創(chuàng)立心理社團，針對不同的主題，比如新生入學適應、人際交往、情緒調節(jié)、戀愛、時間管理、生涯規(guī)劃、就業(yè)心理等，設計開展一系列的校園活動，比如團體輔導、電影賞析、主題寫作、講座、手語、心理劇等，以豐富校園文化，營造心理健康教育渲染在教育全過程的氛圍。

（二）健全心理健康工作隊伍，完善心理健康保障體系

高職院校心理健康工作隊伍需在學校黨政領導的牽頭下，包含心理健康教師、心理咨詢教師、學生管理人員、心理委員，形成“五位一體”的心理健康教育工作隊伍，構建教育、咨詢、預防“三位一體”的工作機制，制定完備的預防與心理危機干預機制，組建學校、心理咨詢中心、學院、心理輔導員、班主任、心理委員等多級預警系統(tǒng)。[3]

1. 重視心理健康教育教師隊伍的建設

參考《標準》的要求，配備足量的心理健康工作人員。重視心理健康教育專兼職教師的專業(yè)培訓工作，將師資培訓工作納入年度工作計劃和年度經費預算。應保證心理健康教育專職教師每年接受不低于40學時的專業(yè)培訓，或參加至少2次省級以上主管部門及二級以上心理專業(yè)學術團體召開的學術會議。適時安排從事大學生心理咨詢的教師接受專業(yè)督導。

對于心理健康教師、心理咨詢員、學生管理人員進行明確的分工。根據(jù)工作性質的差異，進行專門化、專業(yè)化的培訓。心理健康教師需要有一定的專業(yè)背景，有專門的知識積累，需接收教學相關的培訓;心理咨詢員需接受專門的咨詢技能的培訓，提高咨詢技能，同時要有督導師定期督導，確保及時調整好咨詢狀態(tài)，以應對學生生源的變化，帶來的不同咨詢問題;管理人員，包括輔導員、班主任等需要接受一些基本的心理知識培訓，掌握基本的談話技巧、心理問題的辨識力。[4]

2. 強化對朋輩心理咨詢員的培訓

朋輩心理咨詢是非專業(yè)心理工作者經過選拔、培訓和監(jiān)督向需要幫助的、年齡相當?shù)氖苤撸峁┚哂行睦碜稍児δ艿娜穗H幫助的過程。朋輩心理咨詢有助于發(fā)揮學生同伴的作用，有助于擴大心理健康教育的覆蓋面，彌補專業(yè)心理咨詢師有限的不足。[5]班級的心理委員，作為班級的班委，可以充分發(fā)揮朋輩心理輔導的作用。他們平時廣泛地與班級同學接觸，能夠及時、敏銳地覺察到班級同學的心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)心理問題的同學，尤其是可以發(fā)現(xiàn)心理危機事件的前兆，快速向班主任、輔導員上報，以利于及時幫助出現(xiàn)心理問題的同學，預防危機事件的發(fā)生。

朋輩心理咨詢對心理委員的要求較高，因此對于心理委員這個群體必須有專業(yè)的心理咨詢老師進行教育引導，需為他們提供專門的培訓，包括心理健康知識的培訓，基本心理咨詢技能的培訓，自我成長訓練，明確作為朋輩心理咨詢員的基本素養(yǎng)要求。確保他們首先能較好地進行自我調節(jié)，同時能將所學的知識技能普及到同學中，更好地“自助助人，助人自助”。

3. 開設系統(tǒng)的心理健康教育課程

高職院校的心理健康教育課程，需重視發(fā)揮心理健康教育的預防性和發(fā)展性功能，重視學生健康人格的塑造，重視學生潛能的開發(fā)，需要根據(jù)學校專業(yè)特征、學生特點，針對性地開發(fā)、設計系統(tǒng)的課程，兼具針對性和專業(yè)性。尤其是對于社招的專業(yè)，更需要增添一些契合社招人員心理的主題教育內容。比如工作中的心理調適、工作環(huán)境中的人際交往、婚姻家庭等內容。

心理健康教育課程是一門與每位同學切身相關的課程，強調其應用。因此這類課程的教學，需更重視學生的參與，教學模式也應有所創(chuàng)新，不應只是傳統(tǒng)的知識型授課的形式。比如可以采用翻轉課堂的形式，教師先將課程相關的內容發(fā)給學生，或在學習平臺進行共享，學生課前完成相關知識的理解，課堂的時間主要幫助學生進行知識的內化。在課堂教學中，教師引導學生對相關主題內容進行回顧，同時設置幾個主題相關的問題，引導學生進行深入探討，在課程結束時對學生的探討內容進行點評，以加深學生對主題內容的理解。[6]

比如針對高職學生入學后普遍出現(xiàn)的大學生活的適應困難問題，在課前將“入學適應”主題的教學視頻發(fā)至共享平臺，學生已了解相關的知識。課堂中設置問題了解學生在大學適應困難的成因，設置“我理想中的大學vs我當下的大學生活”，學生普遍表述的情況下，發(fā)現(xiàn)了一些共性的問題，包括沒有目標、不會自己安排課余時間、無聊等，學生在陳述的過程中，對于學生自身的調節(jié)作用體現(xiàn)在：一方面，學生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的普遍，自己的壓力會變小;另一方面，學生一起探討出的方案，也較容易被大家接受，一起互相督促改變;學生的探討也有利于教師發(fā)現(xiàn)學生普遍存在的或感興趣的問題，對教學內容做出適配性的調整。

4. 拓展高職院校心理咨詢的方向

高職院校的心理咨詢方向主要是面向在校學生的問題咨詢，以學生主動求助式個體咨詢?yōu)橹?。高職院校需拓展咨詢方向，提供成長性咨詢，如生涯規(guī)劃、就業(yè)心理等方向的咨詢。對于學生心理檔案中的重點問題學生，主動進行定期咨詢。對于學生中出現(xiàn)較多的共性問題，可以通過主題團體輔導的形式，擴大咨詢輔導的覆蓋面。

職教改革后新增的具有社會工作經歷甚至已婚學生，校內咨詢人員需增加關于婚姻、家庭、職業(yè)等方向的咨詢，同時聘請專業(yè)的心理咨詢師，介入咨詢或進行督導，以應對新增社招人員可能遇到的心理問題。

5. 提高心理健康教育中網絡平臺的運用

根據(jù)中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2019年6月，我國網民規(guī)模達8.54億。生活在網絡時代的大學生，對網絡的依賴性非常強，他們生長在虛擬社會和現(xiàn)實生活的互動下，既受現(xiàn)實生活影響，也受網絡虛擬生活影響，因此，對他們的心理健康教育也可以充分利用網絡平臺。

網絡心理健康教育活動是一種自助性、隱秘性活動，具有信息生動性，環(huán)境虛擬性，活動自主性，資源集約化，人機交互性和溝通間接性。推動網上心理健康教育與網下心理健康教育有效銜接、相互促進、有機融合，有助于更全面、更深入地開展心理健康工作。[7]

高職院?？梢愿鶕?jù)大學生網絡使用特征和需求，建設心理健康教育網站，開設心理健康微信公眾號、微博公眾號，豐富網站的設計和欄目內容，做好心理健康知識的普及[7]，開設網絡預約咨詢通道，同時開通QQ、微信等網絡咨詢平臺，使心理咨詢工作的覆蓋面更廣。但網絡平臺的運維需要資金投入和技術支持，高職院校需重視網絡平臺的建設，增加投入和扶持力度，促進網絡平臺在心理健康教育中持續(xù)、穩(wěn)定地發(fā)揮作用。

（三）加強學校與家庭、社區(qū)、醫(yī)院的聯(lián)動，全面促進心理健康教育

《全國精神衛(wèi)生工作規(guī)劃（2015—2020年）》要求高等院校要與精神衛(wèi)生專業(yè)機構建立穩(wěn)定的心理危機干預聯(lián)動協(xié)調機制，并設立心理健康教育示范中心。

在國外，心理健康教育的目標，已經不僅是學校的教師和學生，家長也可以在學校接受心理健康教育，提高自身心理素質，形成學?！彝バ睦斫】到逃W。學校與心理健康機構的合作也十分重要，心理健康機構的工作者不僅為學校的心理健康教師提供咨詢督導，還通過家庭咨詢的形式為學生、家庭提供服務。國外學校與醫(yī)院的合作也較為成熟，學校的心理咨詢師面向學生提供初級的心理咨詢和干預，幫助學生預防和解決心理問題，對于出現(xiàn)心理障礙的學生，學校將及時轉介到醫(yī)院進行專業(yè)治療。[2]

1. 加強家校聯(lián)動

高職院校需要與家長建立完善的溝通機制，學生進校后便建立每個人的信息資源庫，包含詳細的家庭信息，開學初便做好信息的初步聯(lián)系、核對工作，把握每個學生家庭的特點。對特殊家庭的學生進行重點關注，確保關心、幫扶到位。

對于出現(xiàn)心理問題的學生，尤其是出現(xiàn)心理障礙、心理疾病的學生，要確保能第一時間聯(lián)系到家長或監(jiān)護人，必要的情況下對學生進行家訪，對學生家長要注意溝通策略，使其明確問題的嚴重性，及時同意、參與學生的心理治療。

2. 加強學校與社區(qū)聯(lián)動

社區(qū)是提供心理援助、協(xié)助心理干預的重要力量。高職院校與社區(qū)的聯(lián)動合作，一方面是高職院校的心理健康教育工作人員，協(xié)助社區(qū)工作人員對社區(qū)成員進行心理培訓，另一方面是社區(qū)工作人員協(xié)助高職院校的管理人員，對特殊學生進行家訪，保持對家庭的持續(xù)關注。

3. 加強學校與心理健康機構合作

高職院校與心理健康機構的合作可以考慮從以下三個方面著手：一是針對出現(xiàn)心理問題的學生，學校心理咨詢師的力量有限，或學生不方便在學校進行咨詢時，學?？赏ㄟ^與心理健康機構的合作，將學生進行轉介咨詢治療，尤其是對于企業(yè)與學校聯(lián)合培養(yǎng)的社招學生，他們在校時間較少，對于他們的心理咨詢，可以轉介給心理健康機構開展;二是針對出現(xiàn)婚姻、家庭問題的咨詢，需要通過家庭咨詢或治療的形式解決，可通過心理健康機構進行相關咨詢治療，促進心理問題的解決;三是針對學校的心理咨詢師，需要定期的咨詢督導，可以通過與心理健康機構的高級咨詢師合作，從而全面提升心理咨詢的效果。

4. 加強學校與醫(yī)院合作

高職院校要與醫(yī)院建立聯(lián)絡機制，充分挖掘當?shù)氐尼t(yī)院資源，通過聘請醫(yī)院精神科醫(yī)生作為學校心理健康教育導師，加強學校的心理健康教育教學建設。與醫(yī)院簽訂合作協(xié)議，對嚴重心理疾病患者打通綠色就醫(yī)通道，方便學生及時轉介。高等院校要與精神衛(wèi)生專業(yè)機構建立穩(wěn)定的心理危機干預聯(lián)動協(xié)調機制，并設立心理健康教育示范中心。

參考文獻：

[1] 王浩，俞國良. 高職院校心理健康教育的現(xiàn)狀與對策研究[J]. 中國職業(yè)技術教育，2016（2）：10-14.

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[3] 孫一方，馬小惠，惠筱. 高校大學生心理健康教育工作模式的創(chuàng)新研究[J]. 高教學刊，2016（4）：184-185.

[4] 田曉紅. 分化與整合：高校心理健康教育新模式[J]. 學校黨建與思想教育，2012（2）：82-84.

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[6] 孫婷. 基于“翻轉課堂”的高職院校心理健康教育課程中改革研究[J]. 課程教育研究，2019（22）：52-53.

[7] 姜巧玲. 高校網絡心理健康教育體系的構建[D]. 長沙：中南大學，2012.

Abstract： With the implementation of vocational education reform， the importance of higher vocational education has become more and more prominent. This paper analyzes the current situation of mental health education in higher vocational colleges from the following six perspectives： the importance of mental health education in higher vocational colleges， the curriculum， the faculty， the direction of consultation， the strength of publicity， and the linkage of family， school and community. In order to promote the level of mental health education in higher vocational colleges， this paper puts forward specific countermeasures from three aspects： enriching campus culture， creating psychological atmosphere， perfecting mental health work team， perfecting mental health security system， strengthening the linkage between school and family， community and hospital.

Keywords： vocational education reform; higher vocational colleges; mental health education

（責任編輯：程勇）