【摘要】基礎(chǔ)樂理課程是音樂專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)生只有掌握了基本的樂理知識，方能打開音樂的大門，逐漸探索更廣闊的音樂世界，并轉(zhuǎn)化為實踐運用能力。本文以基礎(chǔ)樂理課程為例，對多元化教學(xué)內(nèi)容以及模式進行分析，提出實踐運用的相應(yīng)策略。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)樂理課程;多元化教學(xué);實踐運用;研究策略

【中圖分類號】J613? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1002-767X（2020）07-0149-02

【本文著錄格式】宋佳雯.基礎(chǔ)樂理課程多元化教學(xué)的實踐運用研究[J].北方音樂，2020，04（07）：149-150.

引言

隨著新課改的實施，培育學(xué)生綜合素質(zhì)，是教學(xué)工作者首要目標(biāo)。尤其是音樂教育作為一門系統(tǒng)化的藝術(shù)學(xué)科，需要學(xué)生具備更高的綜合素養(yǎng)，從而逐步深化對音樂知識的理解。因此，教學(xué)工作者需要立足于學(xué)生基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合音樂素質(zhì)為目標(biāo)，由啟迪學(xué)生認知開始，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維?；A(chǔ)樂理課程就是音樂教育的起點和根基，需要對此作出課程教學(xué)探究。

一、當(dāng)前基礎(chǔ)樂理課程教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)意識不足，未曾規(guī)劃設(shè)計

就目前來說，基礎(chǔ)樂理是音樂理論中第一門系統(tǒng)講授音樂理論基礎(chǔ)知識的課程，因此，被大多數(shù)高等院校音樂專業(yè)的教學(xué)工作者視為不可缺少的理論課程，凡與音樂或音樂相關(guān)的專業(yè)都必須要學(xué)好基本樂理，也是學(xué)生能否掌握和自主創(chuàng)新的基石。但是，隨著音樂市場的不斷發(fā)展，音樂教育隨之也做出了相應(yīng)改變。一方面，音樂流派的不斷革新，以技術(shù)流、學(xué)院派為代表的音樂巨匠不斷的對音樂作出革命性探索，卻并沒有留下基礎(chǔ)性內(nèi)容的建設(shè)，也沒有專門提供相對具有建設(shè)性意義的樂理知識和內(nèi)容，只是單純的炫耀自己的技巧以及音樂技能。往往這一類的指導(dǎo)方向，引發(fā)了相關(guān)教學(xué)工作者的追捧，同時過多的注重教學(xué)速度，強調(diào)深化內(nèi)容，對于基礎(chǔ)樂理知識往往匆匆略過。許多學(xué)生還沒有來得及消化相關(guān)基礎(chǔ)的理論知識，就需要被動的接受更多高難度的演奏演唱技能。一般來說，不認識音符，無法獨立演奏樂曲，也就無法進行音樂的獨立創(chuàng)作。但是很多教學(xué)工作者對樂理知識沒有細致的講解，就讓學(xué)生接受獨立訓(xùn)練，這種指導(dǎo)常按部就班，只是將知識念給學(xué)生聽，并沒有作出根本性引導(dǎo)。

另一方面，許多樂理知識都是分散的，需要教學(xué)工作者系統(tǒng)性地進行整合。而且以學(xué)生最終達到的目標(biāo)而言，有些樂理知識能夠幫助學(xué)生更快的適應(yīng)高階學(xué)習(xí)，有些樂理知識卻無法做到適應(yīng)性練習(xí)。例如教學(xué)工作者在講述“各音在進行時的長短關(guān)系和強弱關(guān)系”這一知識內(nèi)容時，由于不同高低的音同時也是不同長短和不同強弱的音，因此講述旋律時必須包括節(jié)奏這一要素。但是有的教師往往在講述旋律這一知識點的過程中忽視了節(jié)奏的概念，導(dǎo)致學(xué)生在下一節(jié)課學(xué)習(xí)節(jié)奏知識時不能融會貫通。

（二）教學(xué)實踐不足，課程脫離實際

許多教學(xué)工作者為了重視教學(xué)成績，由于教學(xué)課時有限，就花了長時間講述應(yīng)付考試的樂理理論知識，卻沒有給時間讓學(xué)生進行思考。同時，更沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的實踐機會，讓學(xué)生訓(xùn)練和展示。大量的樂理知識都較為枯燥，且知識點繁多。學(xué)生很難全部消化，因此學(xué)習(xí)起來效率參差不齊。但是事實上，教學(xué)工作者在教學(xué)模式和內(nèi)容上均單一化，往往只通過講述法與課程內(nèi)容相匹配，無法調(diào)動學(xué)生積極性。在評價方面，也是一套標(biāo)準(zhǔn)進行評價。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身就具有差異性，各方面思維也都不能同步發(fā)展。有的學(xué)生能夠適應(yīng)教師的講述法，但是有的學(xué)生還需要引導(dǎo)?？墒墙虒W(xué)工作者卻對所有學(xué)生采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，評價也以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，這就造成學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，敷衍了事情況的出現(xiàn)。

二、基本樂理教學(xué)的優(yōu)化策略

為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才，使學(xué)生更加適應(yīng)市場需求，教學(xué)工作者需要看清楚音樂需要達成的市場應(yīng)用目標(biāo)是什么。音樂是系統(tǒng)化的人文藝術(shù)學(xué)科，理應(yīng)調(diào)動學(xué)生的感官能力和美感體驗。只有這樣，才能創(chuàng)作對啟迪智慧與世界指導(dǎo)有意義的作品，學(xué)生需要貼近日常生活，才能將生活元素融入音樂作品，并且保持積極樂觀的精神，才能使音樂作品給人以心靈灌溉。需要具備一定的世界觀，才能在音樂中給予人們指導(dǎo)。因此，教授學(xué)生音樂知識，應(yīng)該滿足三個元素：貼近生活、美感體驗以及自主思維。而這就需要教學(xué)工作者分階段進行培育，這是一個系統(tǒng)化的課程，并不是一蹴而就的。學(xué)習(xí)樂理知識，就是要讓學(xué)生在基礎(chǔ)認知中貼近生活，品味音樂的意義。因此，教學(xué)工作者不單單要讓學(xué)生理解音符、音調(diào)以及曲譜等含義，還應(yīng)該明白音符與生活的關(guān)系，音調(diào)變化與美感的關(guān)系，曲譜創(chuàng)作與思維創(chuàng)新的關(guān)系等。（一）基本樂理教學(xué)與多種教學(xué)模式相結(jié)合

首先，教學(xué)工作者要做的就是從原有單一的教學(xué)模式脫離出來，轉(zhuǎn)變教學(xué)意識，具備一定的人文主義情懷。教學(xué)工作者自身需要加強專業(yè)技能與教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，以責(zé)任感和使命感激勵自身，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)更多音樂優(yōu)秀資源，掌握新的音樂技術(shù)。以道德水平催發(fā)更多音樂技能，完善規(guī)劃設(shè)計的環(huán)節(jié)。將基礎(chǔ)樂理列為重點研究對象，將能夠達成最終目標(biāo)的樂理元素一一分類，對不同的樂理元素匹配不同的適應(yīng)性資料，開發(fā)出不同的教學(xué)方法。例如音符、節(jié)奏以及調(diào)式等是樂理知識中較為重要的幾個元素，教師先將這幾個最為重要的放在前面授課，然后優(yōu)化課程比例，增加實踐的時長。提前就對每節(jié)課進行規(guī)劃，例如前兩個星期專門傳授音符，對音符在不同情況下的應(yīng)用作出情境設(shè)計，利用案例研究、講述法、啟發(fā)法等多種教學(xué)模式融入，讓學(xué)生更加適應(yīng)樂理知識。

節(jié)奏在作品中的重要性，太過于抽象，可以借助多媒體與案例相匹配，讓學(xué)生深化感悟。而理論與演唱的實踐，則可以通過講述加創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生增加美感體驗等。無論是哪一節(jié)課，教學(xué)工作者都應(yīng)將課時劃分為三個階段，第一個階段的課時培育學(xué)生的生活體驗。第二個階段培育學(xué)生對于音樂的美感，注重學(xué)生的聯(lián)想能力激發(fā)。第三個階段也就是最后課時，讓學(xué)生進行實踐訓(xùn)練，進行思維創(chuàng)新。同樣以節(jié)奏節(jié)拍為例，在進行相應(yīng)的授課時，首先運用案例研究，讓學(xué)生領(lǐng)悟含義，這時候教師再進行生活情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生具備生活化體驗。教師再進行示范不同的音符變化，讓學(xué)生領(lǐng)悟美感。最后讓學(xué)生訓(xùn)練彈唱節(jié)奏，或者在紙上聽寫，加深記憶，并分組討論。

（二）積極發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用

在教學(xué)實踐過程中，盡量的減少教學(xué)工作者的主觀干預(yù)。尊重學(xué)生的主體差異性，根據(jù)學(xué)生對樂理知識不同的掌握能力，劃分不同的實踐訓(xùn)練方法?？梢詾椴煌膶W(xué)生制定不同的樂理內(nèi)容，改良原本單一的樂理授課方式，開發(fā)出更具有價值的課后課題。注重內(nèi)容的豐富性以及有趣性，可以與生活故事和音樂大師課結(jié)合，以人生經(jīng)歷帶動學(xué)生關(guān)注樂理知識，然后對挖掘出的課后資料進行研究，給不同的學(xué)生分發(fā)不同的樂理資料。在下一節(jié)課進行翻轉(zhuǎn)課堂研究，讓學(xué)生自主參與訓(xùn)練。教學(xué)工作者可以為學(xué)生配備相應(yīng)的訓(xùn)練工具以及音樂道具，讓學(xué)生再合作中展開有利的交流。[2]

（三）教學(xué)過程中應(yīng)該發(fā)揮專業(yè)特點

基本樂理教學(xué)是一門綜合性的課程，很多與音樂教學(xué)相關(guān)的專業(yè)都需要學(xué)習(xí)這門課程，但是與音樂相關(guān)的專業(yè)比較多，而且各個專業(yè)有不同的側(cè)重點，所以為了更好地提高基本樂理教學(xué)的教學(xué)效果，需要結(jié)合不同專業(yè)的特點開展教學(xué)活動。第一，教師需要對不同的專業(yè)內(nèi)容和特點進行充分了解，從而能夠更好地根據(jù)專業(yè)的特點，調(diào)整基本樂理教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，從而能夠為相關(guān)專業(yè)打下更加堅實的音樂基礎(chǔ);第二，在基本樂理教學(xué)過程中需要引入美學(xué)因素，音樂是需要欣賞和審美的，所以如果在基本樂理教學(xué)過程中加入了美學(xué)元素，那么可以讓學(xué)生更好地感受到音樂的魅力，能夠從美學(xué)角度更好地學(xué)習(xí)基本樂理課程的相關(guān)內(nèi)容。

三、結(jié)語

基本樂理教學(xué)是學(xué)習(xí)音樂課程的基礎(chǔ)，同時也對音樂課程的基本知識作出了詳細的介紹，所以說基本樂理教學(xué)在音樂教學(xué)過程中占據(jù)著非常重要的地位。教學(xué)工作者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，作出創(chuàng)新策略，從而提高教學(xué)效率。

參考文獻

[1]杜悅維.高校音樂學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)樂理課程多元化教學(xué)的實踐運用研究[J].黃河之聲，2019（11）：75，107.

[2]石寧.基礎(chǔ)樂理課程改革實踐分析[J].戲劇之家， 2018（17）：186.