基于信息技術(shù)背景構(gòu)建初中化學高效課堂的策略

摘 要：二十一世紀又被稱作信息化時代，其根本原因是信息技術(shù)滲透進了人們生活的方方面面，并成為人們生活、工作、學習中不可缺少的一部分。在這樣的背景下，課堂教學也逐漸變得信息化?；瘜W作為一門以實驗為基礎(chǔ)的科目，在信息技術(shù)背景下如何才能構(gòu)建起高效課堂呢？化學課堂的教學主旨為培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，所以教師需要利用信息技術(shù)的優(yōu)點，結(jié)合教學內(nèi)容開展教學。本文從營造和諧氛圍、利用翻轉(zhuǎn)課堂、拓展教學內(nèi)容、激發(fā)學習興趣、補充實驗內(nèi)容、培養(yǎng)化學素養(yǎng)幾個方面入手，闡述了基于信息技術(shù)背景構(gòu)建初中化學高效課堂。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學;高效課堂

信息技術(shù)的出現(xiàn)提高了課堂教學的質(zhì)量和效果，也突破了傳統(tǒng)的教學模式，提高了學生參與課堂教學的互動的次數(shù)，也實現(xiàn)了課堂教學以學生為主體這一要求。鑒于化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，所以在教學過程中受到了傳統(tǒng)教學的影響，導致課堂教學沒有達到理想的效果，也存在著一些問題。而借用信息技術(shù)，可以使課堂教學有一定的改善，但是想要徹底解決這些問題，需要結(jié)合教學策略進行教學。

一、 營造和諧氛圍

構(gòu)建高效課堂的首要條件就是教學氛圍要和諧，只有身處這樣的環(huán)境中，學生才會受到影響，積極主動地去學習。在信息技術(shù)背景下，教師在開展教學活動時，可以根據(jù)教學內(nèi)容播放一些相關(guān)的圖片、音頻、文字，通過刺激學生的感官快速集中學生的注意力，從而使課堂教學更加生動形象，學生也更容易理解教師所講授的化學知識。

例如在教學《性質(zhì)活潑的氧氣》的時候，教師可以在課堂教學一開始利用多媒體技術(shù)將一些資源呈現(xiàn)在學生面前。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以這么說：“我們依靠氧氣存活，生活的大環(huán)境中充滿了空氣，但是氣體并不只有氧氣這一種，你知道哪些其他的氣體呢？”然后再將一些有關(guān)于氧氣、氮氣、二氧化碳的資料呈現(xiàn)在學生面前，最好再配上圖片。當學生看到這些內(nèi)容的時候，會在腦海中對所要學習的內(nèi)容產(chǎn)生初步的認知。這樣的教學方式要比教師直接講述更加的形象直觀，也更加具有說服力。而且這些資料可以激發(fā)學生的學習興趣，為高效課堂的構(gòu)建奠定好基礎(chǔ)。

二、 利用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式，通過重新構(gòu)建學生的學習流程幫助學生分層學習。在傳統(tǒng)教學中，學生在進行實驗活動的時候，缺乏一定的積極性和主動性。因為教師在課堂伊始通常利用視頻或演示的方式引導學生操作。雖然這樣的教學方式降低了實驗失敗的可能性，但是歸根結(jié)底教師只是在讓學生模仿，學生沒有真正地參與實驗操作。

這對學生的動手操作能力、化學意識的培養(yǎng)都是很不利的。而翻轉(zhuǎn)課堂可以解決這一問題，讓學生的動手操作能力得到培養(yǎng)，讓學生的化學意識得到建立。鑒于初中生的學習能力和動手操作能力存在一定的差異，所以教師在開展教學前，需要根據(jù)學生的實際情況進行分層，然后設(shè)計出具有針對性的教學策略，做到讓每個學生都學有所獲。例如在教學“物質(zhì)燃燒的條件”的實驗的時候，教師可以先利用微課視頻將物質(zhì)燃燒條件的多種實驗演示過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生通過觀看微課視頻掌握實驗過程，并了解在不同的實驗條件下會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象、出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，從而讓學生總結(jié)出影響物質(zhì)燃燒的條件有哪些。在進行課堂延伸的時候，教師可以根據(jù)實驗內(nèi)容設(shè)計出趣味實驗，鑒于這些內(nèi)容有一定的難度，所以教師只能讓一些學習能力較好且對實驗有一定興趣的學生進行思考及探索。這樣的教學方式雖然有些復雜，但是將學生分成了不同的層次，可以具有針對性地進行教學，讓教學效果最大化，為構(gòu)建高效課堂奠定好基礎(chǔ)。

三、 拓展教學內(nèi)容

新課改要求課堂教學要遵循以生為本的原則，要培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究能力。所以教師在教學的時候需要根據(jù)學生的學習需求與教學內(nèi)容制定教學方案，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢進行教學。教師在制作PPT課件的時候，除了要把抽象的知識變得形象直觀，將學生的學習難度降低，還需要將教學內(nèi)容在生活中得到應用，讓學生能夠在生活中遇到類似問題的時候利用所學知識快速解決。

例如在教學《常見的化學反應——燃燒》的時候，教師在課堂伊始可以利用多媒體技術(shù)播放一段有關(guān)于鬼火的視頻。因為鬼火是莫名其妙產(chǎn)生的，所以學生會很好奇鬼火的產(chǎn)生，教師這時進行講解，學生就會集中注意力認真聽講，而且聽到自己感興趣或者好奇的地方的時候會舉手提問。既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生學習的熱情，為接下來的教學奠定了基礎(chǔ)，還可以讓學生的自主探究精神得到培養(yǎng)。這樣一來，學生就可以明白鬼火的產(chǎn)生與磷的燃燒有關(guān)，出現(xiàn)時是藍色的，所以被稱作鬼火。人的白骨里有磷，夏季在野外曝尸，尸體腐爛了就會剩下白骨，在高溫下磷就會燃燒，鬼火就會產(chǎn)生。

四、 激發(fā)學習興趣

學生只有對一項事物產(chǎn)生一定的興趣，才能自覺主動地對其進行探索和研究。借助信息技術(shù)手段，就可以有效地激發(fā)學生對化學這一學科的學習興趣，提升學生的學習動力。因此，教師在教學的過程中就要充分借助信息技術(shù)手段，將一部分教學內(nèi)容形象地展現(xiàn)在學生面前，對學生的各項感官進行一定的刺激，使學生產(chǎn)生一定的學習興趣，從而營造一個高效的初中化學課堂。

例如，教師在教學分子原子的相關(guān)知識時，其中有一個重點知識是：水是由水分子構(gòu)成的。很多學生剛開始學習就會好奇：水就是水，為什么還會有水分子？因此，在講解這一知識點時，教師可以利用信息技術(shù)手段將電子掃描隧道顯微鏡下所拍攝下來的閃爍的水分子展示在學生面前，并帶領(lǐng)學生一起觀察并分析構(gòu)成水的最小微粒，這樣就能初步解答學生腦海中的疑惑。在此之后，教師再向?qū)W生展示一滴水的質(zhì)量及水分子的個數(shù)，幫助學生總結(jié)出分子的基本性質(zhì)是體積、質(zhì)量都很小，這樣學生就能在認識了解的過程中加深對其的理解。同時，教師還可以借助信息技術(shù)手段向?qū)W生展示：碘分子無論其間隔增大或是減小，都會使其物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生一定的變化;氨分子在運動的過程中會使得酚酞溶液變紅等。通過這樣知識的講解，學生就能更加深入地了解分子的特性，進而就能將其運用于實際生活中，了解生活中出現(xiàn)的熱脹冷縮及濕衣服曬干等不同的現(xiàn)象，提升了課堂教學成效，從而幫助教師構(gòu)建高效的初中化學課堂。

五、 補充實驗內(nèi)容

化學這門學科是以實驗為基礎(chǔ)的，但有些實驗在實驗過程中會存在一些有毒氣體的釋放或是會產(chǎn)生污染，甚至一些實驗還存在一定的危險性，如果不能正確地進行操作，很有可能會發(fā)生實驗事故。針對具有這樣性質(zhì)的實驗，對于一些錯誤的操作步驟，傳統(tǒng)教學模式下，教師只能通過口頭的講解將其危害傳授給學生，但由于相對比較抽象化，學生并不能真正地將其理解。借助信息技術(shù)手段，教師就可以運用計算機來動畫模擬錯誤操作步驟所產(chǎn)生的后果，這樣不僅能將錯誤的原因有效地講解出來，還能加深學生對其理解，有效地補充了實驗內(nèi)容，促進高效課堂的形成。

一方面，計算機動畫可以模擬錯誤的操作：如酒精燈、試管等一些基本實驗用具的錯誤操作方法;另外，還可以將一些重點實驗的錯誤操作展示在學生面前，如稀釋濃硫酸時很多學生稍不注意就會搞錯操作步驟，將水加入酸中，這樣會由于水的密度比濃硫酸的小，水會浮在濃硫酸的表面上，在溶解的過程中會放出一定的熱，使得水立刻沸騰，而燒杯中的硫酸液滴向四周飛濺，造成危險;另一方面，計算機模擬化學實驗可以將一些容易使人中毒或是污染環(huán)境的實驗展示在學生面前。例如一氧化碳還原氧化鐵的這一實驗是初中階段比較重要的一個實驗，但由于一氧化碳無色無味有劇毒的氣體，在實驗過程中很容易造成中毒的現(xiàn)象，即使沒有出現(xiàn)錯誤的操作，也不能完全避免中毒的問題。而將其改用計算機來進行實驗，就避免了對師生的身體造成危害，還能有效地完成這一實驗。因此，借助信息技術(shù)手段的引入，就能補充一些傳統(tǒng)教學模式下無法完成的實驗，使得實驗更具多樣性，學生也能借助實驗更好地了解化學知識，提升自身的化學水平。

六、 培養(yǎng)化學素養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學課堂大多采用一言堂的模式，忽略了化學這門學科的本質(zhì)內(nèi)涵，使得學生在聽課的過程中容易產(chǎn)生厭煩心理，大大阻礙了學生學習成績的提高。將信息技術(shù)運用到初中化學課堂中，除了幫助學生獲取更多的知識、讓學生能夠更好地理解化學的本質(zhì)和內(nèi)涵外，還能有效地培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)，從而幫助教師構(gòu)建一個高效的初中化學課堂。

例如，教師在教學“大理石和鹽酸反應制取二氧化碳”的這一課程時，教師可以首先引導學生自己對書本上的知識進行一個預習，通過預習來初步感知這一實驗的反應過程和反應原理，讓學生在腦海中留下一個初步的印象。在此之后，教師就可以有效地借助信息技術(shù)手段，通過多媒體的演示讓學生逐步甚至認識到這一實驗的反應機理，將學生腦海中的印象逐步加深。最后，教師再讓學生就多媒體所演示的內(nèi)容進行一定的提問，將自己對這一實驗的反應機理的理解充分地表達出來，通過學生之間的不斷交流和體會進行一定的思維碰撞，就能讓學生不斷完善自身的理解。通過這樣的一個過程，就能逐步地培養(yǎng)學生的探究能力，提升學生的化學素養(yǎng)，同時在一定程度上提升了教師的教學成效。

七、 總結(jié)

隨著信息技術(shù)的普遍，為人類的生活與學習帶來了很多的便利。教師通過利用信息技術(shù)，可以使課堂教學方式更加的多樣化;學生通過看信息技術(shù)呈現(xiàn)出來的內(nèi)容，會產(chǎn)生一定的興趣，從而讓學生積極主動地去探索、去思考。而且信息技術(shù)可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，豐富學生的知識面，從而有效構(gòu)建出高效課堂。（通訊作者：褚效中）

參考文獻：

[1]宗永學.構(gòu)建初中化學高效課堂的幾點策略[J].中小學教學研究，2011（10）：37-38.

[2]胡永劍.如何構(gòu)建初中化學高效課堂[J].考試（教研），2012（16）：103.

作者簡介：

曹楊娟，江蘇省淮安市，江蘇省淮陰中學開明分校。