趙菊萍

摘要：隨著新課改的進(jìn)一步推行，學(xué)校語文教育越來越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。由于學(xué)生具有不同的思考方式和實(shí)踐經(jīng)歷，在閱讀中也會(huì)有一些不同的表現(xiàn)，本文就具體實(shí)例談?wù)勥\(yùn)用個(gè)性化閱讀提高高中語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀;高中語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.33?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）08-016-1

新課標(biāo)對(duì)于學(xué)校教育提出了新的要求，老師在教學(xué)中要注意提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是說除了基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，還需要注重學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提高。閱讀是語文教學(xué)中一個(gè)重要的板塊，是學(xué)生獲取信息、分析信息能力的重要體現(xiàn)。不同的學(xué)生由于生活實(shí)踐經(jīng)歷和學(xué)習(xí)思考方式不同，對(duì)于相同的文本，會(huì)有一些不同的感受，閱讀本就是學(xué)生的個(gè)性化行為，老師在課堂教學(xué)中需要尊重學(xué)生的閱讀感受，對(duì)學(xué)生多一些啟發(fā)，給他們提供思考的方向，而不應(yīng)該以一些固定的答案來框定他們的思維。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中語文老師應(yīng)該如何更好的開展個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)呢？

一、開展群文閱讀，提高學(xué)生的理解和感悟能力

群文閱讀，顧名思義，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。近年來，全文閱讀受到越來越多人的推崇。高中語文老師在課堂教學(xué)中就可以廣泛開展全文閱讀，讓學(xué)生通過閱讀一組文章，能夠更加充分地理解這類文章的特點(diǎn)。比如說，在學(xué)習(xí)高中語文課本中魯迅的《祝?！返臅r(shí)候，就可以將之前學(xué)習(xí)的《記念劉和珍君》放在一起開展群文閱讀。魯迅先生的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)和理解起來是具有一定難度的，他的許多具有強(qiáng)烈的批判性，學(xué)生需要對(duì)他的寫作風(fēng)格有一定的了解。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以通過回顧之前學(xué)過的知識(shí)，了解魯迅先生作品中蘊(yùn)含的強(qiáng)烈的批判精神。通過將一個(gè)作家的作品放在一起開展群文閱讀，可以幫助學(xué)生更加豐富全面完整的了解這個(gè)作家，有利于加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而更好地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、尊重學(xué)生的閱讀感受

正如一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特，對(duì)于同一篇作品，不同的人會(huì)有不同的解讀。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了一定的思考和感悟能力。老師在課堂教學(xué)中，需要充分尊重學(xué)生的閱讀感受。而不應(yīng)該用將自己的觀點(diǎn)先灌輸給學(xué)生，這樣會(huì)限制他們的思維，不利于他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)高中語文課本中《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，這是一篇小說，它選自我國(guó)四大古典名著之一的《紅樓夢(mèng)》，主要講的是林黛玉家中發(fā)生變故，母親去世，父親病重?zé)o法照顧她，于是她只身來投靠賈母，在進(jìn)到賈府的過程中的所見所聞。在閱讀這部小說的時(shí)候，學(xué)生可以從不同的角度去理解?？梢詮牧主煊竦慕嵌龋瑏硗诰蛎總€(gè)人物的個(gè)性特征，也可以從賈府建筑物的布局的方面來了解賈府的一個(gè)整體情況。因此，老師在課堂教學(xué)中，不需要給學(xué)生講解太多的內(nèi)容，讓他們自己去閱讀。尊重他們閱讀的主題感受。除此之外，《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)四大古典名著之首，學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后，老師還可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去閱讀《紅樓夢(mèng)》。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)于課文中出現(xiàn)的幾個(gè)主要人物的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)增加學(xué)生的了解

在學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要知人論事，要了解作家的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景等等，這樣有利于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加充分的理解文本中出現(xiàn)的一些句子。比如，在學(xué)習(xí)高中語文課本中《老人與?！返臅r(shí)候，他選自美國(guó)硬漢作家海明威的小說《老人與?！?。在這篇小說中，一個(gè)以打魚為生的老漁夫，經(jīng)歷了80多天沒有捕到魚，最后他終于捕到一條大馬林魚，在返程的途中遇到了鯊魚，將他的魚啃食得所剩無幾。課文主要節(jié)選了老人在返程的途中和一批批鯊魚搏斗的場(chǎng)景。關(guān)于這部作品，不同的人會(huì)有不同的看法，有的人認(rèn)為，老人主要是靠捕魚為生，最后他的魚所剩無幾，所以他最后是失敗的。而有的人認(rèn)為，老人雖然失敗，但是他在這個(gè)過程中沒有放棄搏斗，他的精神是勝利的。老師在課堂教學(xué)中需要給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)美國(guó)的一個(gè)社會(huì)背景，以及作家海明威的主要情況。它是根據(jù)一個(gè)真實(shí)事件改編的，二戰(zhàn)結(jié)束后海明威搬到了古巴，在那里他認(rèn)識(shí)了一個(gè)老漁民，這個(gè)老人給他講述了一次打魚的經(jīng)歷。于是他將這次經(jīng)歷改編為文學(xué)作品《老人與?！贰６ㄟ^對(duì)作者的認(rèn)識(shí)和了解，我們可以知道海明威是美國(guó)著名的硬漢作家，他代表著美國(guó)精神，在戰(zhàn)爭(zhēng)期間他多次參與救援。他個(gè)人經(jīng)歷了很多苦難，但是他沒有放棄，他在作品中所宣揚(yáng)的也是這種精神。通過結(jié)合作家以及創(chuàng)作背景，我們可以更好的了解這篇作品中所蘊(yùn)含的精神品質(zhì)，即：人不是生來就要被打敗的，你可以把他消滅，但不能把他打敗。

四、結(jié)束語

總之，個(gè)性化閱讀是新課改對(duì)于高中語文教學(xué)的要求，在課堂教學(xué)中老師可以開展群文閱讀，增加學(xué)生的知識(shí)面，老師在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的閱讀感受，同時(shí)還可以結(jié)合相關(guān)的創(chuàng)作背景，增加學(xué)生的了解。

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（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)，甘肅 定西 743000）