賈凡

摘要：隨著新課改的全面推進，“核心素養(yǎng)”“高效課堂”已經(jīng)成為教育教學(xué)中的熱門詞匯，逐漸從傳統(tǒng)的知識教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的素養(yǎng)教學(xué)中。高中歷史作為綜合性學(xué)科，需要學(xué)生掌握歷史背景，挖掘歷史信息，發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律，這些是培養(yǎng)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的主要載體。如何幫助學(xué)生積累歷史知識，提高學(xué)生的探究和分析問題的能力，構(gòu)建出高效的高中歷史課堂，已經(jīng)成為一線高中歷史老師要研究的重要課題。本文從核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂額構(gòu)建策略角度展開論述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂

中圖分類號：G633.51?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-046-2

一、高中歷史的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育思想影響，在傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)中，歷史老師主要根據(jù)歷史教材進行照本宣科的講解，老師占據(jù)著課堂的主體位置，學(xué)生一直處于被動地位，師生間缺乏互動的空間和實踐，導(dǎo)致高中歷史給學(xué)生留下了枯燥乏味的印象，很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度不高，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當代中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求，教學(xué)模式創(chuàng)新已經(jīng)成為高中歷史教育發(fā)展的必然趨勢。

二、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在新課程標準中指出，高中歷史學(xué)科要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中逐漸形成具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，需要培養(yǎng)學(xué)生完成歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度、價值觀等多維度的綜合表現(xiàn)。高中歷史核心素養(yǎng)中包含了唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

三、核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)參與熱情

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)需要老師正視學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下滿堂灌的教學(xué)模式，用多樣的教學(xué)模式激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動為主動，積極的投入到高中歷史課堂教學(xué)中，師生間形成良好的課堂互動，并在老師的引導(dǎo)下積極的展開知識探究，實現(xiàn)歷史知識學(xué)習(xí)的同時學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，進而構(gòu)建出更加高效的高中歷史課堂。

比如，高一學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，歷史老師可以帶領(lǐng)學(xué)生搜集關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的歷史史料，使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭擁有初步的認識，然后借助多媒體為學(xué)生播放關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的視頻資料，生動、直觀的影像資料很容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加活躍。在影像資料的輔助下，對學(xué)生的視覺和聽覺帶來強烈的感官刺激，帶領(lǐng)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭的根本原因展開深層次的探究，鼓勵學(xué)生結(jié)合當時的歷史環(huán)境對鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來的影響進行思考和分析，使學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭擁有深刻的認識，既提高了學(xué)生的參與熱情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的史料收集能力，客觀分析和解決問題的能力。

2.合理提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)中，老師要充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，給與學(xué)生更多思考的空間和時間。歷史老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，通過具有研究性、趣味性的問題來吸引學(xué)生積極的發(fā)散思維，展開歷史知識的深入探究，既能起到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，同時也能夠潛移默化中完成歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

比如，高一學(xué)習(xí)“辛亥革命”這節(jié)內(nèi)容時，歷史老師可以借助精心設(shè)計的問題來啟發(fā)學(xué)生展開思考：辛亥革命為什么被稱為中國近代歷史發(fā)展的里程碑？如果辛亥革命失敗了，你覺得歷史會如何發(fā)展呢？歷史老師鼓勵學(xué)生展開大膽的想象，學(xué)會對歷史問題進行客觀理性的分析，在良好的互動氛圍中，學(xué)生對辛亥革命的歷史背景進行深入分析，對辛亥革命的必然性和意義擁有更加深刻的認識，提高了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)合作探究

在核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)，老師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者和合作者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進行自主學(xué)習(xí)，對于一些關(guān)鍵性問題，可以倡導(dǎo)學(xué)生通過合作探究的方式來進行交流討論，學(xué)生通過分工合作、思維碰撞、合作交流來對重難點知識進行深層次的探究，既能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新思維，實現(xiàn)了知識和能力的協(xié)同發(fā)展。

比如，高一學(xué)習(xí)“英國君主立憲制度的建立”時，老師引導(dǎo)學(xué)生對英國君主立憲制度進行自主學(xué)習(xí)后，設(shè)計了合作探究問題：以小組為單位來對“英國議會、首相、內(nèi)閣、國王之間的關(guān)系”進行分析。這個探究性問題在歷史課本中沒有現(xiàn)成的答案，需要學(xué)生以小組為單位通過史料搜集和整理，并對史證資料進行深入分析后才能得到問題的答案。老師對每個合作小組進行點評和資料補充，在合作探究中完成對學(xué)生史料實證能力的培養(yǎng)，既提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，同時也促使學(xué)生掌握了歷史問題的探究方法，實現(xiàn)了知識積累和核心素養(yǎng)的全面提高。

4.挖掘生活資源，培養(yǎng)歷史價值觀

對于學(xué)生而言，歷史與實際生活存在著一定的時間距離，學(xué)生理解起來存在著一定的難度，為了拉近高中歷史和學(xué)生的距離，老師可以在課堂教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活實際，將生活中的歷史資源引入課堂教學(xué)中，這樣不僅能夠提升學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的展開歷史知識的自主學(xué)習(xí)和探究，進而提高了學(xué)習(xí)效率，也拓寬了學(xué)生的歷史知識視野，在生活資源中樹立起正確的歷史價值觀。

比如，學(xué)習(xí)“抗日戰(zhàn)爭”時，歷史老師可以組織學(xué)生開展社會實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進歷史博物館，去實地觀看抗戰(zhàn)時期的一些歷史文物和歷史資料，不僅豐富了高中歷史的教材內(nèi)容，而且在學(xué)生的實際參觀過程中，對這段難忘的歷史擁有更加深刻的認識，使學(xué)生形成正確的歷史價值觀，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

5.借助歷史記錄片，激發(fā)學(xué)生的家國情懷

高中歷史課堂教學(xué)不僅要讓學(xué)生了解歷史，學(xué)會解讀歷史，同時也要使學(xué)生感知歷史學(xué)習(xí)的意義，培養(yǎng)學(xué)生擁有強烈的家國情懷，從而使學(xué)生肩負起社會責任，擁有民族使命感。

在高一學(xué)習(xí)“現(xiàn)代中國的對外關(guān)系”這課時，歷史老師可以借助多媒體為學(xué)生展示中國外交的歷程事跡，可以為學(xué)生播放《共和國外交風(fēng)云》的系列紀錄片，使學(xué)生清晰的看到從新中國成立到五十年代中期獨立自主開拓了外交的新局面，到70年代外交上取得的一些重大突破，再到改革開放后的不結(jié)盟政策等等，從中國建國初期的外交孤立，到中國恢復(fù)聯(lián)合國外交席位，通過這些史料圖片、視頻資源的展示，使學(xué)生打破歷史教材的局限，了解了中國外交取得的巨大的進步和發(fā)展，在豐富的教學(xué)內(nèi)容中樹立起正確的歷史價值觀。

四、總結(jié)

歷史作為高中階段的一門重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地，需要歷史老師秉承以學(xué)生為本的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和合作探究來實現(xiàn)知識和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建出高效的歷史課堂。

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（作者單位：河源市田家炳實驗中學(xué)，廣東 河源 517000）