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摘要：隨著素質(zhì)教育教學與新課程標準改革的不斷展開，群文閱讀教學作為一種新型的教學理論開始引起了教育界的廣泛關注，其在促進教學內(nèi)容多樣化，教學模式生動化，教學效果針對化方面具有不可忽視的作用。本文旨在通過分析群文閱讀“五步法”的相關概述，探討在高中語文詩歌鑒賞中應用群文閱讀“五步法”的教學策略。

關鍵詞：高中語文教學;詩歌鑒賞;群文閱讀“五步法”

中圖分類號：G633.33?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-086-1

一、群文閱讀“五步法”的相關概述

所謂群文閱讀，其主要是教師在教學的過程中設定相關主題來進行引導教學，即引導學生圍繞該主題來展開多文本式的閱讀教學，打破傳統(tǒng)的單一式閱讀教學模式，從而讓學生通過多樣化的閱讀展開來促進自身閱讀能力的提升，進而實現(xiàn)語文學科素養(yǎng)的形成。其值得注意的是這里的“群文”并非是指對于文章數(shù)目的單純疊加，而是指結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)化的進行閱讀展開，運用結(jié)構(gòu)化原理來對各個文本之間的信息進行整合，從而形成一個系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的閱讀。群文閱讀作為一種全新的教學理念，在促進教學內(nèi)容多樣化，教學模式生動化，教學效果針對化方面具有不可忽視的作用。同時群文閱讀的閱讀步驟也被分為了以下五步：

1.明確目標，確定議題

所謂明確目標，確定議題，其主要是指在進行群文閱讀展開的過程中，教師應首先給予一定確定的閱讀主題，其主題既可以從閱讀的文本類型著手，也可以從文本的思想情感入手來進行分類確定，從而來進行閱讀主題的確立，引導學生進行主題閱讀展開。

2.精講例文，方法指導

所謂精講例文，方法指導，其主要是在進行主題確立之后，教師應給予一定的示范性指導來幫助學生進一步明確閱讀主題，從而為下一步的自主閱讀展開打下基礎。而所謂的示范性指導，其主要是指教師在確定閱讀主題之后，可以給予相關示范性例文來指導學生進行閱讀，并進行相關主題思想揭示與閱讀方法指導，從而幫助學生進行一定的方法與技巧學習和掌握。

3.自主閱讀，交流感悟

所謂自主閱讀，交流感悟，其主要是指教師確定主題并給予一定的閱讀方法技巧指導之后，學生可以進行自主閱讀活動展開，而在自主閱讀的過程中是由教師給予相關閱讀書目，文章指導來讓學生來進行自主閱讀與學習，并在閱讀之后教師與同學之間進行一定的情感閱讀感悟交流。

4.比較異同，提煉升華

所謂比較異同，提煉升華，其主要是指在進行示范性指導閱讀與自主閱讀之后，教師可以通過一定的引導教學來啟發(fā)學生進行閱讀思考，即比較這些文章與文本之間的異同，既可以從文章的寫作方式入手進行分析，也可以從作者的情感表達著手來實現(xiàn)對該類文章的總體鑒賞與分析，從而幫助學生以一個更加開闊的視野來進行學習與了解，進而實現(xiàn)高中語文課堂教學的高效。

5.拓展閱讀，推薦書目

所謂拓展閱讀，推薦書目，顧名思義其主要是指在進行前四步閱讀方法指導下，學生們已經(jīng)在一定程度上掌握了高效閱讀文本的方法，因此，為擴大學生閱讀量，更加高效的促進學生的語文閱讀學習展開，教師可以推薦相關書目讓學生自主選擇進行拓展閱讀，同時也可以讓學生進行自主查找選擇閱讀，在不斷拓展閱讀的過程中實現(xiàn)舉一反三的閱讀效果，從而實現(xiàn)高中語文課堂教學的高效。

二、在高中語文詩歌鑒賞中應用群文閱讀“五步法”的教學策略

1.明確目標，確定議題

在高中語文詩歌鑒賞教學的過程中，教師應明確古詩詞在學生語文學習理解上的難處，切忌在教學的過程中采用分散式教學講授的方式來進行相關教學展開，可以在教學的過程中縱觀整個教材古詩內(nèi)容，對教材中的古詩文進行一定的分類歸納，進行一定的系統(tǒng)知識框架講解構(gòu)建，從而幫助學生明確鑒賞主題，為之后的群文閱讀教學展開打下基礎。在確定完閱讀主題之后，便是對教學目標的確定，教師應明確在進行詩歌教學的過程中自身的閱讀教學目的是什么，是探究詩人的抒發(fā)情感，是對詩歌的表達手法學習，還是對單個字詞進行局部賞析等等，這些都是教師需要進行思考與確定的。

2.精講例文，方法指導

在確定完閱讀主題與目標之后，便是應由教師進行一定的指導教學展開，教師可以以一篇或兩篇范文為例來進行示范性鑒賞教學展開，幫助學生明確閱讀方法，以詠史懷古類詩詞為例，教師可以先從教材中選取《赤壁賦》來進行示范性閱讀講解，幫助學生明確相關閱讀方法與閱讀技巧，從而為之后的相關自主閱讀與拓展閱讀展開打下基礎。

3.自主閱讀，交流感悟

在掌握一定的閱讀方法與技巧，確定閱讀目標之后，教師可以給予相關同類型詩歌來為學生自主閱讀展開，并鼓勵學生進行閱讀談論，從而實現(xiàn)對閱讀方法與技巧的初步掌握。

以詠史懷古類詩歌為例，教師可以引導學生自主閱讀杜甫《詠懷古跡》，蘇軾《江城子 密州出獵》等來進行閱讀展開。

4.比較異同，提煉升華

在自主閱讀之后，教師可以引導學生進行小組討論與探究來進行對該類詩歌的異同賞析，從而進一步實現(xiàn)對閱讀方法與閱讀技巧的掌握。

5.拓展閱讀，推薦書目

基于上述四步基礎之上，學生對語文詩歌閱讀已掌握一定方法，為擴大學生閱讀量，教師還需推薦閱讀書目完成拓展閱讀，譬如小說閱讀、古文閱讀、傳記閱讀等，從而在提高群文閱讀效率的同時，也提高古詩歌鑒賞復習效果。

三、結(jié)語

在高中語文詩歌鑒賞教學應用群文閱讀“五步法”的過程中，相關教師應明確群文閱讀的相關概述，熟悉群文閱讀“五步法”的具體步驟，在實際的教學工作中，通過明確目標，確定議題的方式來確定相關閱讀主題，同時利用相關的示范性閱讀指導與學生自主閱讀教學展開，引導學生進行相關閱讀方法熟悉與掌握并進行相關閱讀談論展開，從而實現(xiàn)對閱讀方法與賞析的熟練掌握。除此之外，教師還應進行一定的拓展閱讀活動展開，從而擴大學生的閱讀量，進而實現(xiàn)高中語文課堂教學的高效。

[參考文獻]

[1]陳旭強，王惠娟.群文閱讀教學標準建設的思考與實踐——以高中語文“學習任務群”教學為樣本[J].江蘇教育研究，2019（Z4）：116-119.

[2]王興桑.高中古詩文群文閱讀教學策略研究[D].海南師范大學，2017.

（作者單位：隴西縣文峰中學，甘肅 隴西 748000）