沈嵐

摘要：物理是研究物質(zhì)運動一般規(guī)律以及物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時候要有一定的思維邏輯。教師在開展教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受物理的魅力。本文就培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣、組織小組合作進行探討，旨在通過不同教學(xué)模式的調(diào)整，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂參與;策略

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-096-1

在傳統(tǒng)的教學(xué)中一般是教師發(fā)揮主要作用，教師認真努力的講課，但是學(xué)生的吸收程度并不高，究其原因就是學(xué)生在課堂上的參與程度比較低，遇到疑惑的地方卻不能提出有效問題;甚至有的學(xué)生不參與課堂學(xué)習(xí);還有的容易注意力不集中。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時候要培養(yǎng)自主探究習(xí)慣，進而提升課堂上的參與程度，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，做好課前準備

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。雖然已經(jīng)到了高中階段，但預(yù)習(xí)習(xí)慣不能忽略。預(yù)習(xí)習(xí)慣不僅僅是指學(xué)生每次將書瀏覽一遍，還包括對課本知識的掌握、理解。教師培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的時候能夠跟得上教師的進度，成為課堂的主人翁，有利于提高學(xué)生的課堂參與程度。

以《自由落體運動》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，需要掌握自由落體運動的性質(zhì)、重力加速度及其大小和方向、自由落體運動的規(guī)律。以往學(xué)生在預(yù)習(xí)這一課的時候往往將書瀏覽一遍，對教材內(nèi)容有大致的了解就算預(yù)習(xí)了，當(dāng)課堂上教師講解到有深度的問題時，學(xué)生就難以跟上教師授課的進度。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課本的時候，可以先給予一定的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)技巧與預(yù)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，就要去嘗試自己動手與思考課本中講解的知識，像自由落體的性質(zhì)，可以拿出紙團、硬幣以及書本等質(zhì)量不同的物體演示自由落體，看看是否與書上的知識符合，同時思考究竟是什么影響了物體下落的速度。教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，可以設(shè)計問題促進學(xué)生的思考，使學(xué)生加深對課本知識的理解，這樣才會產(chǎn)生疑問，在課堂學(xué)習(xí)的時候才能夠及時詢問與質(zhì)疑，最終提高課堂參與度。

二、組織小組合作，營造學(xué)習(xí)氛圍

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理課時，可以以小組合作的形式開展教學(xué)。在開展小組合作的過程中，學(xué)生會不自覺地被帶入到小組合作的氛圍中，進行問題的探討;其次，學(xué)生在討論中表達自己的觀點可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生有主人翁的意識;另外，小組合作可以提高學(xué)生的自主探究能力，有利于促進學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

以《牛頓第一定律》為例。當(dāng)一切物體在不受外力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)稱之為牛頓第一定律，又稱慣性定律。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，需要掌握力和運動的關(guān)系、質(zhì)量和慣性的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以將學(xué)生分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。教師先提出本課要探究的問題，比如：物體的運動是否必須要有力;運動的物體如果不受力，速度會發(fā)生什么樣的變化。教師在提出問題之后，讓每個小組的學(xué)生合作探究這些問題，也可以結(jié)合實驗進行探究，在這個過程中，每個學(xué)生需要發(fā)揮自己的作用;大家相互溝通，更能夠放開自己的思維，敢于提出自己的建議，最后得出結(jié)論的時候有利于提高學(xué)生的自信心。教師通過小組合作的模式培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，使學(xué)生之間的溝通中逐漸加深對知識的理解，同時激發(fā)對物理的熱情，最終可以提高課堂參與度。

三、尊重學(xué)生想法，加強課堂互動

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中，要加強與學(xué)生的互動，這是提升學(xué)生課堂參與度的有效方法。教師在與學(xué)生互動的過程中要注意尊重學(xué)生每個個體，尊重學(xué)生的想法，尊重學(xué)生提出的問題。教師的態(tài)度直接影響到學(xué)生課堂參與的情緒，當(dāng)學(xué)生感受到教師的真誠與尊重的時候，參與課堂的興趣就會提高，最終有利于促進學(xué)生的課堂參與度。

以《追尋守恒量——能量》為例。學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課時，需要掌握伽利略理想斜面實驗中能量的轉(zhuǎn)化和守恒;理解動能、勢能的物理意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課時，可以通過互動的模式引導(dǎo)學(xué)生探究。比如，讓學(xué)生自己列舉動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的例子，學(xué)生有的說蕩秋千;有的說彈簧球的跳動;還有的說彈簧越壓縮力度越強。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的想法，當(dāng)出現(xiàn)錯誤的時候應(yīng)該以溫和的態(tài)度糾正學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生重新理解知識，而不是嚴厲的批評，打擊學(xué)生的自信心。學(xué)生在感受到教師的尊重之后，才敢于發(fā)表自己的看法，進而積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

總之，學(xué)生是課堂的主體，教師的教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生將知識吸收消化，進而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，在開展物理教學(xué)的時候，一定要要充分尊重學(xué)生，培養(yǎng)自主探究的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，才能夠在課堂上充分發(fā)揮自己的能力，最終提高學(xué)生的課堂參與度。

[參考文獻]

[1]齊努拉.高中物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提問能力[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（33）：172-172.

[2]林惠珍，陳軍寧，姚進宏，etal.新課程背景下高中物理課堂教學(xué)活動化的實踐研究[J].廣西教育（8）：47-50.

（作者單位：浙江省湖州市菱湖中學(xué)，浙江 湖州 313018）