李明圓

摘 要：隨著教育環(huán)境的進步和完善，我國初中語文的教學課堂有了更加豐富的設計。概念圖和思維導圖受到了當前教育工作者的廣泛重視，初中語文教師逐漸將概念圖和思維導圖應用在自身的課堂之中。概念圖和思維導圖的應用為初中語文課堂注入了新的活力，保障了初中生完成更加高效的語文學習。本文將圍繞概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用展開策略探究，以此來保障初中語文課堂教學的質(zhì)量和效率。

關鍵詞：概念圖和思維導圖 初中語文 應用 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.049

我國的教育環(huán)境隨著經(jīng)濟實力的增長也得到了進步，教育工作者逐漸意識到創(chuàng)新性教學的意義，因此廣大教師需要將傳統(tǒng)的教學理念和教學形式進行創(chuàng)新。語文作為初中教學的基礎學科，首先進行了創(chuàng)新性的改進。初中語文教師在不斷地探索中將概念圖和思維導圖進行了應用。概念圖和思維導圖的教學方式來自西方發(fā)達國家，通過教學方式的應用和創(chuàng)新，初中語文課堂呈現(xiàn)了全新的面貌。

一、概念圖和思維導圖的內(nèi)涵定義

概念圖和思維導圖都是起源于西方發(fā)達國家的教學形式，隨著我國的教育體制改革，教育工作者逐漸意識到概念圖和思維導圖的教育意義，因此概念圖和思維導圖逐漸走入了我國的課堂教學之中。

概念圖是圖示法的一種表達形式，在概念圖中知識的內(nèi)容通常以點、線、面等圖示方法來表達。概念圖的教學形式將語文知識的概念和內(nèi)涵等知識點進行了有機整合。概念圖是一種科學的教學形式，通過概念圖的應用，語文知識的各項內(nèi)容進行了緊密的關聯(lián)，使學生完成更加高效的學習。

思維導圖的發(fā)展起源更加久遠，在思維導圖之中學生的思維能力可以得到充分的發(fā)揮。思維導圖是重在培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的教學形式。思維導圖的表達形式通常為：由一個主體中心作為主干，同時向四周發(fā)散聯(lián)系。思維導圖的每一節(jié)內(nèi)容都與中心主干有著緊密的關聯(lián)，屬于主次的分級關系。思維導圖蘊含著豐富的層次性和邏輯性，可以幫助學生構建完善的思維體系。通過思維導圖的應用可以將語文知識松散的內(nèi)容進行整合，有效地提升了初中生的語文學習效率，事半功倍地完成學習任務。

二、概念圖和思維導圖在初中語文教學中應用的意義

隨著新課程改革標準的落實，我國初中語文教師不僅需要提升學生的語文知識能力，還需要培養(yǎng)學生的語文思維能力、語文創(chuàng)新能力、語文想象能力等，使初中生成長為綜合型的語文素質(zhì)人才。通過概念圖和思維導圖的應用，初中語文教師可以有效地將學生的綜合語文素養(yǎng)進行培養(yǎng)。概念圖和思維導圖的應用將初中語文課堂的教學形式和內(nèi)容進行了創(chuàng)新，學生在創(chuàng)新性的課堂中完成了高效的語文學習。同時，初中語文知識的內(nèi)容與概念圖、思維導圖有著緊密的契合性，通過概念圖、思維導圖的應用，教師可以為學生呈現(xiàn)更加清晰的知識脈絡，有助于完善初中生的語文思維體系。

新課程改革的教育背景下，初中語文教師應當將學生的教學主體地位進行明確。通過概念圖和思維導圖的應用，初中生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，使新課程改革的教學理念得到貫徹落實。

三、初中語文教學中存在的問題

1.教學設計不合理

在當前的初中語文教學中教師的教學設計與教材內(nèi)容無法進行有效的融合，導致了語文課堂的整體性設計不合理。教師在課前設計的教學方案無法與教材和教學技術進項聯(lián)系，使得教學內(nèi)容無法得到生動形象的呈現(xiàn)。因此，當下大部分的初中語文教師還在進行傳統(tǒng)的填鴨式教學，學生的主體地位沒有得到明確，降低了初中語文課堂的教學效率。

2.學生的思維發(fā)散受限

在當前的初中語文教學課堂中，學生的思維發(fā)散受到了限制。教師對學生開展的語文授課通常是在固定的教學模塊中進行，導致了學生的語文思維和語文邏輯無法培養(yǎng)，學生面對實際的語文問題無法進行解決。初中語文教師對學生開展的語文教學課堂沒有將學生的主體地位進行突出，導致了學生無法進行自主的學習探索。初中語文課堂的整體呈現(xiàn)著生硬、死板的模式，課堂的創(chuàng)新性缺失。

3.教學形式過于枯燥

初中語文教師開展的課堂設計過于傳統(tǒng)守舊，教師的教學理念沒有得到與時俱進的發(fā)展，導致了教學形式過于枯燥、乏味。在枯燥的語文課堂形式中，初中生對于語文的學習興趣降低，使學生的主動性和創(chuàng)造性無法得到培養(yǎng)發(fā)展。

四、概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用策略

1.科學合理的教學設計

為了保障語文教學設計的科學性和合理性，教師可以將概念圖和思維導圖進行應用。教師應當注重自身的教學方案與教材中的課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系。初中生的語文學習能力和認知能力仍然處于發(fā)展中的階段，因此教師需要引導學生的思維，使學生將思維進行形象的展示。初中語文課文的內(nèi)容廣泛，教師便可以引導學生進行概念圖和思維導圖的應用，使學生將抽象復雜的語文文章進行形象具體的展示。思維導圖的形式可以將語文的知識內(nèi)容通過線條開進行表達，有助于學生進行清晰明了的理解。

例如，在學習人民教育出版社七年級下冊語文教材中《爸爸的花兒落了》這一課?！栋职值幕▋郝淞恕饭?jié)選自林海音《城南舊事》一書。課文的時間跨度較大，作者的描寫又有些隱晦，使得學生無法清晰地理解課文內(nèi)容。因此，教師可以將概念圖和思維導圖的教學形式應用到自身的課堂中，使語文課堂的教學設計更加科學合理。首先，教師可以引導學生使用思維導圖的方法進行閱讀預習。教師可以為學生進行提問，如“作者的心理情境分為幾個階段？”“文章的中心主旨句是哪句？”學生帶著問題進行了文章的閱讀，同時運用思維導圖的方法將教師的問題進行繪制。思維導圖的方式將本是抽象的語文文章變得更加形象具體，學生在思維導圖的結構中感受到了作者所表達的思想感情，使學生的語文閱讀能力提升。

2.利用概念圖和思維導圖培養(yǎng)學生的綜合語文能力

大部分初中語文教師認為概念圖與思維導圖的應用僅僅局限于閱讀教學中，導致了概念圖和思維導圖的教學形式?jīng)]有得到高效的應用。教師需要將概念圖和思維導圖進行更加多樣的應用，使學生的綜合語文能力得到提升和培養(yǎng)。

例如，在學習人民教育出版社九年級上冊語文教材中《應有格物致知精神》這一課的內(nèi)容時，教師可以引導學生自主地繪制概念圖，使學生對“格物致知”的精神品質(zhì)有所理解。通過概念圖的應用，學生對“格物致知”的精神有了深刻的感悟，此時教師便可以為學生布置一篇圍繞課文內(nèi)容的讀后感寫作任務。教師可以引導學生在寫作前進行思維導圖的繪制。許多學生的寫作能力存在不足，通過思維導圖的幫助學生可以完成作文的結構構思，同時引導學生將課文中積累的素材內(nèi)容增添到思維導圖中，構成一個完整的寫作導圖。概念圖和思維導圖的應用使學生的閱讀能力、寫作能力得到了全面發(fā)展，保障了學生的綜合語文能力得到培養(yǎng)。

3.合作學習小組共同繪制思維導圖

初中語文教師應當為學生構建更加豐富的課堂形式，因此教師可以創(chuàng)新語文課堂的形式內(nèi)容。合作學習小組是初中語文教師可以應用的一項有效教學方式，在面對難度較大的思維導圖繪制任務時，教師便可以引導學生以合作學習小組的形式進行思維導圖繪制。學生在合作的過程中完成了語文知識的學習，使學生的創(chuàng)造性得到培養(yǎng)。

例如，在學習人民教育出版社八年級下冊語文教材中《列夫·托爾斯泰》這一課的內(nèi)容時，教師為學生布置思維導圖繪制任務，要求學生將列夫托爾斯泰的代表作品進行整理。因為思維導圖的繪制量較大，教師便可以安排學生以合作小組的形式完成任務。在合作學習小組中，每一位學生的主觀能動性得到發(fā)揮，有助于學生之間完成友好的交流與互助，保障了語文課堂的教學效率。

總之，概念圖和思維導圖的應用需要教師進行精心的設計，使其發(fā)揮出最大的價值。初中生在新型的語文課堂形式中完成了高效的語文學習，有助于初中生的語文能力提升。

參考文獻：

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