王嘉

摘 要：小學班級管理的工作極為重要，班主任在管理中要靈活運用激勵機制鼓勵學生，讓學生能夠更為遵守班級的規(guī)章制度，進而從小樹立正確的思想和行為。但現今我國小學班級管理中存在很多的問題，教師要深入探究其問題的原因，并充分利用激勵機制構建有效的班級管理策略，進而為學生營造良好的班級氛圍和環(huán)境。以下內容重點探究激勵機制的內涵和意義，也為教師探索構建激勵機制的策略。

關鍵詞：小學班級管理 激勵機制 構建策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.062

隨著社會的發(fā)展，不同行業(yè)會有不同的新要求，我國教育事業(yè)也要與時俱進地創(chuàng)新和進步。以現今我國教育事業(yè)的發(fā)展現狀進行分析，教師的教學理念主要以應試教育為主，其教育理念對小學生而言過于刻板，也不利于小學生正確的觀點、思維與行為習慣的養(yǎng)成。班主任在小學班級管理中應更加靈活。對此，激勵機制的構建更符合現今社會新課程改革對教育事業(yè)發(fā)展的要求，也更符合小學生管理與培養(yǎng)的實際情況。

一、激勵機制的內涵及意義

激勵機制運用在小學班級管理中主要是為班主任提供更為有效的管理方法，要充分按照班主任管理的目標和所要達到的效果制定合理的激勵機制，進而對小學生更好地管理與引導。激勵機制運用在小學班級管理中，更能夠體現現代化民主管理理念，其管理方法更能夠取代傳統(tǒng)管理方法，班級管理質量也得以提高。班級管理對學生未來的發(fā)展和思想觀點的形成有很大的影響，激勵機制能夠更為主觀的激發(fā)學生的自主行為約束意識，學生的主觀性被充分激發(fā)，班級更加和諧友愛，學生的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。激勵機制能夠為班主任減輕管理的工作量和管理任務，在良好的班級風氣中學生更能自主地遵守班級條例，學生之間也會互相監(jiān)督、督促，學生的獨立思考能力和獨立自主的價值觀點都利于形成。

二、小學班級激勵機制存在的問題

現今小學班級管理受到我國教育相關部門的重點關注，其管理質量也受到人們的廣泛關注，很多班主任在班級管理中逐漸接受并運用激勵機制，但教師在運用激勵機制進行班級管理中還存在一些問題，激勵機制的優(yōu)勢沒有完全被發(fā)揮，班級管理質量也無法保障。很多班主任設立的激勵機制更多的是按其自身的觀點進行設計，而激勵機制主要是針對學生心理發(fā)展的管理制度，班主任所設計的激勵機制沒有以學生為中心，不符合學生的心理特點，進而導致班級管理質量低下。另外，現今學生的成長背景和興趣喜好都不相同，不同的學生對不同的激勵內容感興趣，班主任所設置的激勵機制過于統(tǒng)一，沒有針對不同的學生進行設定，進而激勵機制的內容對部分學生沒有意義和價值，部分學生的積極性與自主性也得不到調動。

三、小學班級管理中激勵機制的構建原則

1.課程內部與外部相結合的原則

小學班級管理中激勵機制構建時要遵循相關原則，其中主要的就是要遵循課程內部與外部相結合的原則，其激勵機制的設定要利于輔助班主任完成班級管理工作，且班級管理工作效率更加持續(xù)有效。課程外部激勵機制主要是指學生完成學習任務之后對學生進行的獎勵，但在班級管理中將內部與外部結合，學生在學習之前能夠以獎勵為目標自主參與并積極學習，在學習任務完成后學生內心的成就感也得以滿足，學生逐步對班級管理的重要性有所認識，學生會更為自覺遵守班級紀律，更利于學生自主發(fā)展進步。

2.正面激勵與負面激勵相結合的原則

在班級管理中，教師以學生喜歡的事物為獎品，制定激勵機制，學生會主動且積極，但現今學生的性格不相同，以學生喜歡的事物為獎勵不一定能夠打動所有的學生，對此，班主任要以正面激勵和負面激勵相結合。負面激勵是以懲罰為主的管理措施，當學生不聽話或者違背班級管理條例時就要對學生做出相應的懲罰，進而學生能夠更好地約束自身。這樣的管理激勵方法更利于保障班級紀律，學生的自我約束力也得以培養(yǎng)和提升。

四、構建激勵機制的相關策略

1.目標激勵

在小學班級管理的激勵機制策略制定期間，班主任可以制定目標激勵的方法，目標對現今社會的發(fā)展和學生的進步都有極為重要的影響，不管做任何事之前樹立明確的目標，能夠推動人們盡全力為了目標而努力。對此，班主任要根據學生的實際情況為學生制定合理的目標，并按照學生的性格、喜好制定不同的激勵制度，確保學生能夠全力奔向目標，學生自身的綜合素養(yǎng)水平也得以提高。

例如班主任想要提高學生的考試成績，教師要以學生的性格和喜好先設定激勵機制，并以學生實際的學習能力和現今的成績制定相應的目標。如小明喜歡去游樂場，但小明的成績處于班級中等，上課喜歡溜號，教師可以答應小明，小明在一個月之內上課認真學習不溜號，且成績能夠在班級總排名中進步五名，教師就帶小明到游樂場玩一天。這樣的激勵機制的目標更為明確，對學生具有強大的吸引力，能夠為學生樹立方向，學生學習更有動力，進而課堂學習氛圍更加良好，學生在班級中也會自覺遵守紀律。

2.榜樣激勵

小學生雖然還處于思維和智力的成長階段，但學生之間也會攀比競爭，班主任在班級管理中可以利用學生的性格特點制定榜樣激勵機制，讓學生的內心有想要超越與模仿的對象，進而學生在班級中會更為自主遵守紀律，學生也會積極參與到課堂學習中，班級學習氛圍更加良好，學生之間也形成了良性競爭。

例如在班級管理中，班級環(huán)境較差，學生經常亂扔垃圾，教師就可以樹立“環(huán)境衛(wèi)生”的榜樣激勵機制，并對選出的榜樣頒發(fā)“保護環(huán)境達人”的稱號，讓他成為全班級學生模仿和學習的榜樣。榜樣激勵制度制定時，教師要保證其靈活性，讓學生之間能夠形成良性的競爭意識。每一個月可以由全體學生以投票的形式選出“保護環(huán)境達人”，這樣每個學生都有被選舉的機會，學生在班級日常中就會自主保護環(huán)境，一方面會模仿選出的榜樣，另外也會自主約束自身行為，爭取成為下一任“保護環(huán)境達人”。班主任在班級管理中可以以任何形式設立榜樣激勵學生，促使班級學生之間形成良好的良性競爭關系。

3.評價激勵

小學生在學習中都會想要獲得教師的關注和認可，傳統(tǒng)班級管理中，班主任對學生的態(tài)度過于苛刻與強硬，班主任過于嚴肅地對學生進行管理，學生對班主任就沒有親切之感，反而都是懼怕的心理，在班級中也不會自覺聽從班主任的管理，反而會更加淘氣地違反班級紀律。對此，班主任可以制定評價激勵的方法對學生進行鼓勵，讓學生的內心能夠獲得認可和滿足，學生就會更為自主地遵守班級紀律，努力在班主任面前表現自己，學生的行為與習慣也得以正確養(yǎng)成。

例如在班級管理中，班主任可以設定多個評價激勵小紅花的頭銜，比如“進步紅花獎”“勤奮紅花獎”“樂于助人紅花獎”“學習刻苦紅花獎”等，班主任可以根據學生的實際情況制定不同的評價激勵獎項。班主任要每星期對學生進行一次頒獎，在頒獎中用認可、鼓勵的評價激勵學生，學生內心的成就感得到滿足，學生會自主對自身的行為舉止進行約束，學生更加遵守班級紀律。

4.體現自身班級特色，進行動態(tài)調整

班主任制定激勵機制期間，要充分以班級學生的實際情況制定，結合學生的特點、優(yōu)勢、劣勢、能力、思想、不良行為習慣、喜好等等制定，充分體現自身班級特色，進而時刻進行動態(tài)調整，確保激勵機制的有效性，也為班級發(fā)展奠定良好的基礎。

小學班級管理工作的效率與質量極為重要，會直接影響學生學習的班級風氣和紀律，更會影響學生的學習效率。班主任在班級管理中要充分利用激勵機制，合理激發(fā)學生的自主性，幫助學生樹立正確的發(fā)展方向和目標，進而為學生營造良好的自主學習的氛圍。

參考文獻：

[1] 莫愛豐《小學班級管理中激勵機制的構建》，《新教育時代電子雜志（教師版）》2018年第24期。

[2] 張娟《小學班級管理中激勵機制的構建》，《科普童話·新課堂》2018年第6期。

[3] 房玉蓮《小學班級管理中激勵機制的構建》，《教師》2017年第22期。