梁樹(shù)有

摘 要：中學(xué)時(shí)期是決定學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要階段，在這一階段學(xué)生們由于要面臨高考所以有著較大的學(xué)習(xí)壓力，而且與初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比其知識(shí)的難度以及數(shù)量都有了顯著的提高，因此學(xué)生要想更加深入地實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的理解以及掌握，那么就要重視方式方法的選擇。為了在語(yǔ)文這一學(xué)科的教學(xué)中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀興趣的培養(yǎng)以及閱讀成績(jī)的提高，教師就可以將思維導(dǎo)圖與群文閱讀進(jìn)行結(jié)合，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。所以本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性進(jìn)行一定的分析，并對(duì)基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行一定的探討，希望能夠?yàn)檎Z(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 語(yǔ)文 群文閱讀教學(xué)

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.008

使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織是近年來(lái)得到廣大教師普遍好評(píng)的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中去，教師就可以將語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的梳理，這樣學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就能夠更好地抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而且學(xué)生在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)梳理的過(guò)程中，其思維能力以及對(duì)文章的理解程度都可以得到有效的提高。此外，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖教師還可以有目的性地將某些知識(shí)的價(jià)值進(jìn)行宏觀上的分析，也可以對(duì)其展開(kāi)更加細(xì)化的講解，如此一來(lái)就可以有效地避免知識(shí)點(diǎn)遺漏的問(wèn)題的出現(xiàn)?；谝陨纤季S導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中所具有的價(jià)值，教師就要對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用予以充分的重視，并且還要對(duì)其在群文閱讀中的運(yùn)用方法進(jìn)行不斷的探索，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的提高。

一、思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

1.有利于構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行羅列就可以更好地把握整篇文章的架構(gòu)以及內(nèi)容，進(jìn)而就可以形成一個(gè)較為清晰的文章脈絡(luò)框架。這樣學(xué)生就能夠更有條理地對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行掌握，進(jìn)而在其知識(shí)基礎(chǔ)上建立自己的相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并對(duì)知識(shí)體系實(shí)現(xiàn)完善。所以說(shuō)通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的掌握，并且也可以讓學(xué)生對(duì)文章中心思想產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力

由于思維導(dǎo)圖的構(gòu)建需要具有存在關(guān)聯(lián)的元素，所以這也就使得思維導(dǎo)圖成了一個(gè)彼此存在聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而這些聯(lián)系就能夠引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，進(jìn)而就可以不斷對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系進(jìn)行完善，并使得其思維能力得到發(fā)展。中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，在這一階段，其思維較為活躍并且也逐步趨向成熟，所以這一階段是其實(shí)現(xiàn)思維能力培養(yǎng)的重要時(shí)期。而通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用，學(xué)生們就能夠更加高效地實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握以及獨(dú)特思維方式的構(gòu)建，這樣學(xué)生的記憶能力以及創(chuàng)新能力都可以得到有效的提高。

3.有利于教學(xué)效率的提高

通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就會(huì)給予閱讀內(nèi)容更大的關(guān)注，并且在進(jìn)行閱讀時(shí)還會(huì)有意識(shí)的對(duì)其脈絡(luò)進(jìn)行梳理，這樣學(xué)生就能夠更加快速地找到閱讀內(nèi)容中的重點(diǎn)，而且在這種更加高效的學(xué)習(xí)方式影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也可以得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)構(gòu)建相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師可以對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不斷的細(xì)化，進(jìn)而就可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展，而學(xué)生在這一過(guò)程中也可以得到視野的拓寬，促使其更加深入地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)的效率就可以得到有效地提高，而學(xué)生也可以獲得更多的知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖以其獨(dú)特的方式將文章的重難點(diǎn)進(jìn)行凸顯，如此一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就可以更加高效地對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)認(rèn)知，這樣其閱讀學(xué)習(xí)的效率就可以得到有效地提高。

二、基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

1.靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖，導(dǎo)入新課

在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)內(nèi)容中，文言文和古詩(shī)詞往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，而且很多學(xué)生都對(duì)文言文中的虛詞、實(shí)詞等各種詞性無(wú)法形成一個(gè)透徹的認(rèn)知，這也就加大了其對(duì)古文的閱讀以及理解難度，而這時(shí)教師就可以對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行利用并對(duì)文言文中所涉及的實(shí)詞和虛詞進(jìn)行積累。然后將其以思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行梳理，如此一來(lái)就可以構(gòu)建一個(gè)相應(yīng)的知識(shí)體系。而學(xué)生通過(guò)對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行探究就可以對(duì)各種詞性的詞語(yǔ)的含義展開(kāi)認(rèn)知，進(jìn)而就能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高其學(xué)習(xí)效率。而教師也可以以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。在使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)虛詞、實(shí)詞等詞性的詞語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以“乎”這一虛詞為例，教師就可以在課前讓學(xué)生對(duì)其以往所學(xué)過(guò)的“乎”字的含義以及用法進(jìn)行回顧，然后在教師的引導(dǎo)之下，師生就能夠共同實(shí)現(xiàn)相應(yīng)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并將“乎”分別作為語(yǔ)氣助詞、介詞、形容詞詞尾等各種用法進(jìn)行整理。而且教師還可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行有關(guān)資料的查找，進(jìn)而對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行不斷的完善。而在這一過(guò)程中教師就可以拿出新課中所涉及的“乎”字的用法進(jìn)行重點(diǎn)講解，以此來(lái)提高學(xué)生對(duì)新課的關(guān)注度并使得其對(duì)詞語(yǔ)的意義產(chǎn)生更加深刻的印象。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的構(gòu)建。在進(jìn)行語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)時(shí)，在對(duì)小說(shuō)、散文等形式的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的情境。由于這些類(lèi)型的文章往往與現(xiàn)實(shí)生活存在較為密切的聯(lián)系，所以運(yùn)用情境教學(xué)法，學(xué)生們就能夠?qū)χR(shí)的學(xué)習(xí)感到更為親切，而且也可以有效地增強(qiáng)閱讀欲望。這也就要求教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要對(duì)思維導(dǎo)圖的樣式進(jìn)行一定的處理，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)一個(gè)探究學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更加自主的學(xué)習(xí)。例如，在對(duì)《鴻門(mén)宴》這一閱讀內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以根據(jù)其內(nèi)容，比如宴會(huì)舉辦前的形式、座位安排等來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，并且還可以讓學(xué)生自主地進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作并對(duì)思維導(dǎo)圖的樣式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就可以利用思維導(dǎo)圖更加形象地實(shí)現(xiàn)故事場(chǎng)景的展現(xiàn)，而學(xué)生在其氛圍的影響下也能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻的理解。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖比較閱讀

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)更加深刻的認(rèn)知，教師就可以利用群文閱讀練習(xí)來(lái)不斷地實(shí)現(xiàn)其思維能力以及歸納能力的提高，所以教師可以先讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開(kāi)初步的了解，之后為其提供相應(yīng)題材的作品讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，這樣學(xué)生在對(duì)比的過(guò)程中就能夠更加鮮明地掌握閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)，而且其在分析和總結(jié)的過(guò)程中也能夠?qū)ο嗤}材的閱讀文章的特點(diǎn)產(chǎn)生認(rèn)知，如此一來(lái)學(xué)生的群文閱讀水平就能夠得到有效的提高。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師就可以要求學(xué)生在進(jìn)行對(duì)比閱讀時(shí)使用思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)文章各自的特點(diǎn)以及相同點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，這樣學(xué)生就能夠在鍛煉中不斷實(shí)現(xiàn)思維能力的提高。例如，在學(xué)習(xí)了《登高》這首詩(shī)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《歲暮歸南山》這一首古詩(shī)進(jìn)行了解，然后再讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，這樣在對(duì)比中學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)所展現(xiàn)的都是作者傷世悲苦以及年邁多病的心情，但是其在描寫(xiě)手段的運(yùn)用上卻存在一定的差異，然后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將愛(ài)國(guó)詩(shī)詞的特點(diǎn)制作成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，以此來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系。

3.以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀

通過(guò)將文章內(nèi)容的結(jié)構(gòu)利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行展示，就可以讓學(xué)生更加清晰地把握作者的寫(xiě)作思維，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生讓其根據(jù)文章各段落之間所存在的關(guān)系來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生一個(gè)清晰的認(rèn)知后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)每個(gè)段落展開(kāi)更加細(xì)致的學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中就能夠更好地實(shí)現(xiàn)文章主旨以及中心的把握，進(jìn)而其閱讀能力就能夠得到有效的提高。例如，在對(duì)《荷塘月色》這一篇閱讀課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來(lái)將文章的整體與各段落之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行表示，并對(duì)這一題材的文章所具有的特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣學(xué)生在對(duì)這種寫(xiě)景抒情的文章進(jìn)行閱讀時(shí)就能夠更好地運(yùn)用閱讀技巧，進(jìn)而更加快速地找到作者的思想感情并實(shí)現(xiàn)其文本信息的深度挖掘。如此一來(lái)，學(xué)生的閱讀能力就能夠得到顯著的提高。

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文的群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師就要充分地認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中所存在的價(jià)值，還要將其與閱讀內(nèi)容進(jìn)行充分的結(jié)合，并通過(guò)制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，進(jìn)而使其體會(huì)到閱讀的魅力，這樣學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下就能夠有效地實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

張幼良、杜艷紅《語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)芻議》，《常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)》2020年第4期。