山東省濟(jì)寧市金鄉(xiāng)縣濟(jì)寧教育學(xué)院附屬小學(xué) 李 云

邏輯思維是一種漸進(jìn)式、有步驟以及有條件的固定思維模式，主要是利用思維的推理活動(dòng)來完成數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)和知識(shí)的推理等，邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中的必經(jīng)之路。具體而言，在核心素養(yǎng)的視角下，教師可以通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境來為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境中并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考，開拓學(xué)生的思維，同時(shí)，利用有效提問和說理課堂來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提升。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)不感興趣的原因就是數(shù)學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相距甚遠(yuǎn)，教師課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。為此，教師要想更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，幫助學(xué)生獲得思維能力的鍛煉和提升，還是要從具體教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)入手，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的興趣。

二、提倡有效提問，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

有效的課堂提問不僅僅是促進(jìn)學(xué)生吸收和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法，也是發(fā)散學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的必要措施。教師在具體的教學(xué)過程中應(yīng)該針對具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)置問題，使得問題剛好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，或者激起學(xué)生的認(rèn)知矛盾，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，在問題的思考和解決的過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“平行與垂直”時(shí)，教師可以聯(lián)系學(xué)生之前學(xué)過的直線的性質(zhì)，在新舊知識(shí)之間建立相應(yīng)的聯(lián)系。教師：“大家對之前學(xué)過的直線還有什么印象嗎？”學(xué)生的回答基本比較接近答案，證明學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的。這時(shí)，教師利用問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課概念的學(xué)習(xí)：“既然直線是無限長的，那么，請大家在紙上畫兩條直線。”在學(xué)生繪制直線的同時(shí)，教師也在黑板上畫出幾種不同形式的兩條直線。教師：“有人說，同一平面內(nèi)兩條直線之間不是相交就是平行，你認(rèn)為正確嗎？”學(xué)生根據(jù)自己畫的直線和教師畫的直線來進(jìn)行討論和交流，不少學(xué)生認(rèn)為這說得不對，因?yàn)楹芏嘀本€既沒有相交，也沒有平行；也有學(xué)生表示這說得對，因?yàn)橹本€是可以無限延長的，只要不平行，總會(huì)在某一點(diǎn)相交。教師應(yīng)該針對學(xué)生的不同回答給予肯定和鼓勵(lì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的表達(dá)。

三、設(shè)置說理課堂，鍛煉學(xué)生思維的條理性

說理課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用比較普遍，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。教師在設(shè)置說理課堂時(shí)需要注意為學(xué)生提出的具體用來說理的問題應(yīng)該是學(xué)生能夠理解的，并且通過適當(dāng)?shù)奶骄磕軌蝽樌鉀Q的問題，也就是問題的難度要適中，保證學(xué)生的思維能夠得到活躍，同時(shí)又能夠得到嚴(yán)謹(jǐn)。同時(shí)，說理的過程需要學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并以邏輯性較強(qiáng)的方式進(jìn)行闡述，有助于嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生思維的條理性。

例如，“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠熟練掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算法則，并能夠正確應(yīng)用。教師可以依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)發(fā)生的錯(cuò)誤入手，以錯(cuò)誤的題目設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生的反駁。教師：“14.7÷4.2=35，這道題對不對，請用說理的方式證明你的觀點(diǎn)。”學(xué)生需要根據(jù)自己的已有知識(shí)以及對于一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算法則來進(jìn)行說理，有助于學(xué)生完成該計(jì)算法則的鞏固記憶，同時(shí)學(xué)生思維的條理性和表達(dá)的邏輯性得到加強(qiáng)。

總之，在核心素養(yǎng)的視角下，學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在有效提問、說理課堂等教學(xué)手段的應(yīng)用下能夠得到提升和成長，最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)和邏輯思維能力的提升。