莊敏

摘 要：英語是一門國際性語言，作為一名任教英語學科的班主任，研究如何將班級文化建設和英語教學有機結合變得十分有意義。

關鍵詞：英語教學; 班級文化建設; 有機結合

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）4-003-001

作為一種潛在的教育力量，班級文化建設是一種無形的教育，是校園文化建設的重要內容，極大地影響著高中生的精神成長。在一個班集體中，班主任與學生接觸最密切，引領班級團隊工作的展開，是班級的組織者和管理者。而擔任班主任的同時必然也是某一學科的任課老師，如果在進行班級管理的同時發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢，必然能創(chuàng)建出有特色的班級文化。

英語教師具備外語專業(yè)知識以及較強的跨文化交際意識和能力，為了創(chuàng)建班級特色文化，達到班級文化潤物無聲的教育效果，英語老師在進行學科知識教授的同時可以開展學科德育教育，從課程中挖掘德育因素，在班級管理中發(fā)揮學科優(yōu)勢，從而培養(yǎng)出有中國情懷和國際視野的新時代的高中生。

一、挖掘英語教材的德育要素，強化班級傳統(tǒng)文化建設

作為一名任教英語學科的班主任，我覺得從課程出發(fā)，將相關德育要素挖掘出來，通過開展學科德育來培育學生，往往比直接對學生進行道德說教效果好得多。例如，在牛津高中英語模塊一第二單元（Growing pains）的學習中，通過閱讀一個戲劇，讓學生了解到在家庭中父母和孩子之間發(fā)生的一次爭執(zhí);通過討論和Roleplay（父母親和孩子兩個角色），引導學生學會理解父母，學會與家長溝通并妥善解決“代溝”帶來的問題;同時欣賞國外一些電影片段，讓學生了解到國外孩子與父母的相處模式。這樣既達成單元學習目標，又給正處于青春叛逆期的高中生們進行了一次深刻的情感教育，引導并教會他們與家庭成員和諧相處。

二、善用英語課堂的資源要素，完善班級環(huán)境文化建設

造就人的外界因素是環(huán)境，要讓有限的教室空間生發(fā)無限的教育資源，高品位的班級環(huán)境文化至關重要。通過班級環(huán)境的布置，英語教師可將其對不同文化碰撞的意識傳達給學生，從而創(chuàng)設出輕松而具有國際視野的班級特色文化。我們讓學生全員參與，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們去選擇、組織、布置等，利用好班級的每一塊墻壁、每一個角落，培養(yǎng)學生的集體主義精神和動手能力。例如：在教室黑板上方貼著班級宣言：

The only limit to our realization of tomorrow will be our doubts of today.（Franklin Roosevelt， American president）實現(xiàn)明天的唯一障礙是今天的疑慮。

（美國總統(tǒng) 羅斯福）

在教室四周的墻上，我們通過圖片、文字、照片等形式介紹不同的中西方節(jié)日，展現(xiàn)節(jié)日的起源、活動和意義等。這樣的“文化學習欄”讓學生了解到更多的中西方文化差異。為了讓學生在學習運用英語的同時，學會看中國、看世界，在班級圖書角的書柜上，除了高中生推薦閱讀書目之外，我們用班費訂閱了一些英文報紙和刊物，如《China Daily》《21世紀英文報》《瘋狂英語》等。在重要的中西方節(jié)日里，我們把班級做有特色的布置。例如春節(jié)時，我們教室門口貼上同學們自己寫的對聯(lián)和福字;（Christmas Day）圣誕節(jié)時在教室的角落擺放圣誕樹等，讓學生真實感受不同的文化，真正能夠做到文化包容。

三、拓展英語活動的情感要素，豐富班級精神文化建設

我們把學生在班級學習過程中形成的特有文化稱之為班級精神文化，它包含了生活信念、文化觀念、價值觀念等，對學生產生無形的影響，特別是對學生的精神思想。要想為班級的精神文化建設增添新活力，我們就要巧妙融入英語活動情感要素?！队⒄Z課程標準》（2018年版）對于高中英語教學目標中文化意識目標有明確的標準描述?！矮@得文化知識，理解文化內涵，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的價值觀，堅定文化自信，形成自尊、自信、自強的良好品格，具備一定的跨文化溝通和傳播中華文化的能力?！倍幕R內容要求中提到：了解英美等國家的主要傳統(tǒng)節(jié)日及其歷史與現(xiàn)實意義;比較中外傳統(tǒng)節(jié)日的異同，探討中外傳統(tǒng)節(jié)日對文化認同、文化傳承的價值和意義;了解英美等國家的主要習俗;對比中國的主要習俗，尊重和包容文化的多樣性;在學習活動中初步感知和體驗英語語言的美。

因此，要想豐富班級精神文化，拓寬學生的視野，我們可以發(fā)揮英語學科的優(yōu)勢，拓展英語活動的情感要素，充分融合在高中班級文化建設中。圍繞這樣的目標，我們開展了多種多樣的英語活動。每天晚讀，在班干部的組織下，學生們自主進行每日“三分鐘播報”，播報的內容可以是國家乃至全球大事，也可以是身邊的點滴小事;組織學生開展一些有意義的團隊活動，如自備材料，制作水果蔬菜沙拉和傳統(tǒng)的中國餃子;組織觀看具有不同文化背景的電影，如《我和我的祖國》《銀河補習班》《獅子王》《蜘蛛俠》等，讓學生進行分組討論和分析，理解劇中傳達出來的不同的中西方文化的相關內容;更為重要的是利用班級文化建設的主陣地——班會課，在每節(jié)班會課前我都和班干部一起確定好班會主題。如在開展“中西旅游之感交流”、結合牛津高中英語模塊一第一單元“School life in the UK”分組討論研究“中西方學校生活的異同”、辯論“對于青少年熱衷于慶祝西方節(jié)日”、學習體驗“中西方禮儀”等，讓學生在不同文化的碰撞中加深對中國文化的理解。

高中是學生世界觀、人生觀和價值觀不斷養(yǎng)成的時期，是教育教學最關鍵的階段。班級文化在高中生個人成長和學習過程中發(fā)揮著不可估量的作用。一個良好的、積極向上的氛圍，能夠營造出一個寬松的學習環(huán)境，引導學生健康成長。將班級文化建設與英語學科有機結合可以創(chuàng)建出更加有特色有活力的班集體，從而培養(yǎng)出有中國情懷和國際視野的新時代的高中生。

該論文為揚州市江都區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題階段成果

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