朱燁雯

摘?要：物理復(fù)習(xí)課如何擺脫乏味？本文以一堂試驗復(fù)習(xí)課為例，談了幾個行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí);分析;綜合;有效課堂

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-098-1

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課既不能引起學(xué)生的興趣，又不能深化學(xué)生的認識和解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在此，筆者以《凸透鏡成像規(guī)律復(fù)習(xí)課》為例，談?wù)勅绾芜M行有效的總復(fù)習(xí)。

一、實驗分析抓本質(zhì)，綜合知識建網(wǎng)絡(luò)

1.有效實驗激興趣，綜合現(xiàn)象抓本質(zhì)。為了使學(xué)生在復(fù)習(xí)中產(chǎn)生新鮮感，不喪失復(fù)習(xí)的興趣，筆者在教授本節(jié)復(fù)習(xí)課時，設(shè)計的第一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生上講臺親手操作“凸透鏡成像”實驗，要求：1.實驗者要在實驗的同時將實驗的具體操作要求及得到的結(jié)論用語言表述出來;2.其余同學(xué)認真觀察聆聽，對實驗者的操作及表述要進行評價修正，若實驗者疏漏要作補充。這樣的設(shè)計生動有趣，使學(xué)生在相互交流中完成知識點的梳理整合。

2.巧設(shè)實驗清單，梳理知識建網(wǎng)絡(luò)。在第一實驗環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生進行互動實驗的同時，開出了任務(wù)清單：

1.本實驗像的大小取決于物距，還是像距？

2.實驗前，必須調(diào)節(jié)燭焰中心、光屏中心，在凸透鏡的上，目的是：。

3.無論如何調(diào)節(jié)光屏位置，屏上都無法找到清晰像，其原因是：①②③④。

4.用手遮住凸透鏡的一部分，像（仍然完整/不完整），大小（變大/不變/變?。?，亮度（變亮/不變/變暗）。

5.本實驗僅用焦距為10cm的透鏡進行實驗是否合理？說出你的理由。

這一系列問題只是簡單認知層面，并沒有深入，這些問題在學(xué)生知識的學(xué)習(xí)中，僅僅只是“先行組織者”。問題主要涉及探究凸透鏡成像規(guī)律實驗中的注意點、基本性質(zhì)等，學(xué)生通過對實驗本質(zhì)的復(fù)習(xí)，他們對自己的認識結(jié)構(gòu)實行精加工，形成了自己的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣進行復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，極大地提高了復(fù)習(xí)課的效能。

二、問題分析定因素，綜合探究找相似

1.分析實驗因素，提煉考點。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵因素，注重方法的傳授，使學(xué)生在不斷強化中，領(lǐng)悟分析并解決問題的能力。在本節(jié)復(fù)習(xí)課中，筆者通過上述實驗和實驗清單，讓學(xué)生構(gòu)建了本章節(jié)的知識網(wǎng)絡(luò)，同時在此基礎(chǔ)上總結(jié)歸納了四個考點：物像固定問題、動態(tài)問題、圖像問題、光路可逆問題。如在第4個考點光路可逆問題時設(shè)計了以下問題：

已知蠟燭與光屏間的距離為L0，凸透鏡第一次在位置A，此時光屏上成一清晰的像。A與蠟燭間距離為L。保持蠟燭和光屏位置不變，將凸透鏡向右移動到B處（圖中未標出），光屏上仍能成清晰的像，透鏡先后兩次所在位置A、B之間的距離為（用L0、L表示）。

2.綜合分析關(guān)鍵，探究規(guī)律。物理探究極為復(fù)雜，涉及的因素，對象很多，分析問題時，必須將其區(qū)分，尋其本質(zhì)。如“凸透鏡成像的動態(tài)”問題，變化的因素很多，不同的物距，不同的焦距都會引起像距和像性質(zhì)的改變。學(xué)生在處理這類問題時，往往比較迷茫，這時就要找準這些問題的有效的解決方法。面對這四個考點，行之有效的方法就是找相似。如：在“探究凸透鏡成像的規(guī)律”實驗時，某小組測量出物距和像距的數(shù)據(jù)，并繪制成如圖所示的圖象，則凸透鏡的焦距為，物體從距離凸透鏡15cm處移動到30cm處過程中，像（變大/不變/變?。?。

本題的解題的關(guān)鍵是尋找確定焦距的點。實驗探究中學(xué)生已經(jīng)知道當(dāng)物距等于2倍焦距時，成倒立等大的實像，此時像距也等于2倍焦距。筆者根據(jù)這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在圖像中找到相似點（20，20），即物距等于20cm時，像距也等于20cm。焦距則輕松解出為10cm。當(dāng)物距從15cm變?yōu)?0cm的過程中，物距一直大于焦距，成實像。此時，引導(dǎo)學(xué)生將此動態(tài)與實驗探究中對比，尋找相似之處：“物遠像近像變小”，快速解出答案為變小。

三、實際問題強應(yīng)用，綜合運用促深化

在教學(xué)過程中，倘若教師能夠?qū)⑸钪械奈锢砼c書本知識相聯(lián)系，將很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用。在本節(jié)課的第三個環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計了以下活動：

活動一：視覺缺陷的成因和矯正方法。

小明探究凸透鏡的成像原理，與老師一起研制了如圖甲所示的實驗裝置，用水透鏡模擬眼睛，光屏模擬視網(wǎng)膜，通過對水透鏡注水或抽水可改變水透鏡的厚薄。蠟燭、光屏和水透鏡在光具座上的位置如圖所示。用水透鏡模擬正常眼睛，將圖甲中的燭移動到光具座上40cm處，光屏不動，此時應(yīng)對水透鏡（填“注水”或“抽水”），使其焦距變（填“長”或“短”），才能在光屏上重新。

活動二：測凸透鏡的焦距。

利用桌上的光具座等器材，動手測一測，你的凸透鏡焦距為……

物理來源于生活，凸透鏡在生活中更是隨處可見，裝滿水的礦泉水瓶，老花眼鏡，照相機鏡頭……最常見的應(yīng)用無疑是配眼鏡，即測焦距。靈活運用生活實際，與書本中抽象的物理知識理論緊密聯(lián)系，學(xué)生從自主探究中獲得更深入的學(xué)習(xí)，同時深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手，問題分析等綜合能力，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、課堂延伸展原題，綜合應(yīng)用促高效

練習(xí)最能體現(xiàn)一節(jié)復(fù)習(xí)課的效果，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)時間是寶貴的、有限的，這就要求教師主動跳入題海，積極拾貝。筆者在研究近幾年的一模、二模和中考卷之后發(fā)現(xiàn)，試卷上有些題目之間存在著“血緣”關(guān)系、“朋友”關(guān)系，其解題的關(guān)鍵點是相同的或者相似的。我們完全可以通過發(fā)揮主觀能動性，讓中考題為復(fù)習(xí)課服務(wù)。

近年來，我本著上述復(fù)習(xí)課教學(xué)改革的思路進行了探索，取得了一定的效果。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)，江蘇 蘇州215000）