多元改革 快樂(lè)識(shí)字

王愛(ài)珠

【摘 要】 識(shí)字是兒童由運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的橋梁，因此識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一。當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的形式是多種多樣的。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 識(shí)字教學(xué)? 改革? 快樂(lè)

一、精心設(shè)計(jì)教法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

良好的開(kāi)端等于成功了一半。對(duì)剛?cè)雽W(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，漢字與他們周?chē)渌氖挛镆粯?，讓他們都充滿了好奇心。于是，我一改以往枯燥乏味的識(shí)字教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計(jì)每一堂識(shí)字課，把生字出現(xiàn)在一幕幕使學(xué)生喜愛(ài)、令學(xué)生驚奇的情景中，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

今年的一課一練中有些練習(xí)的設(shè)計(jì)彈性很大，我們完全可以充分去挖掘和利用練習(xí)的內(nèi)在魅力，精心設(shè)計(jì)，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生參與操作、實(shí)驗(yàn)、交流、猜想、驗(yàn)證、推理等一系列的活動(dòng)，不斷激發(fā)學(xué)生思維的積極性，初步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。例如一課一練中有這樣一道題：給木加一筆成為什么字？給木加兩筆成為什么字？我抓住這個(gè)契機(jī)，由此擴(kuò)散開(kāi)去，指導(dǎo)學(xué)生用“加、減筆畫(huà)”等方法來(lái)認(rèn)識(shí)更多的生字。我在黑板上先寫(xiě)了一個(gè)“日”字，然后問(wèn)學(xué)生：“給‘日加一筆是什么字呢？快動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，試一試吧！”這樣的安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂氣氛也一下子活躍起來(lái)，連平時(shí)對(duì)識(shí)字不太感興趣的孩子也在積極動(dòng)腦筋、想辦法。小朋友們有的低頭思索，有的低聲討論，有的也許想到了，喜笑顏開(kāi)，整個(gè)教室里熱鬧極了。不久，孩子們便七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，有的說(shuō)：“目。”有的說(shuō)：“田?！庇械恼f(shuō)：“電?！边€有的說(shuō)：“白?！钡阶詈螅覕?shù)了一下，孩子們竟然想出了12個(gè)字之多，實(shí)在超乎我的想象，看來(lái)，我是低估了孩子們的學(xué)習(xí)能力了。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，小朋友們不僅認(rèn)識(shí)了“甲、白、電、由、舊、申”，更加體會(huì)到了成功的樂(lè)趣，他們識(shí)字的勁頭也就更足了。

根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，教師們就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。如在教學(xué)“口、耳、目”這一課時(shí)，我在開(kāi)課初，就利用多媒體課件演示了幾個(gè)學(xué)生在學(xué)前接觸過(guò)的有代表性的象形字，通過(guò)畫(huà)面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見(jiàn)的畫(huà)面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學(xué)生探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動(dòng)

一年級(jí)的學(xué)生，有意注意雖然在不斷地發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意，所體現(xiàn)的情況是注意力不穩(wěn)定、不持久，很容易被一些新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。根據(jù)心理學(xué)研究表明：復(fù)現(xiàn)的形式越多越新，識(shí)記的效果也就越好。因?yàn)槎喾N復(fù)現(xiàn)形式促使學(xué)生多種感官參與其中。這樣一來(lái)，學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用，有意注意也就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。我在教學(xué)中采取了以下一些復(fù)現(xiàn)形式：

1. 投影出示帶有拼音的生字，會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng)，不會(huì)讀的互相幫助，或者四人小組合作讀小老師帶讀。

2. 去掉生字詞的拼音，學(xué)生先自由練讀，然后開(kāi)小火車(chē)讀。

3. 各種形式比賽讀。

4. 打亂順序指名讀。

5. 學(xué)生拿出生字卡片，讀一個(gè)擺一個(gè)。

6. 找生字卡片，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找，展示生字卡片。

7. 做游戲：摘梨子、小貓釣魚(yú)、找朋友……

8. 把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。

通過(guò)以上這些多種形式的生字復(fù)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、鼻多種感官，讓學(xué)生在每一節(jié)識(shí)字課上始終感覺(jué)新鮮，處于興奮狀態(tài)中，在愉快的情趣中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了生字。

三、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

鼓勵(lì)學(xué)生在生活中多識(shí)字，把學(xué)生引向廣闊的生活空間，是一種非常重要的識(shí)字途徑。我們應(yīng)該從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)都有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字。如舉辦“我愛(ài)我家”“娃娃超市”“動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)”“花的世界”“秋天的田野”“我當(dāng)小導(dǎo)游”“逛家電商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相聯(lián)系，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周?chē)h(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。比如在教學(xué)《在家里》一課時(shí)，我就以“我愛(ài)我家”為主題，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文中的一些詞語(yǔ)后，自己回家觀察一下，家中還有些什么電器、家具、水果等等，并請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙，把這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，第二天在課堂上交流、討論，使學(xué)生除了學(xué)會(huì)課文中的一些詞語(yǔ)之外，更多地認(rèn)識(shí)家中的一些家具、電器的名稱(chēng)。又比如在設(shè)計(jì)《自選商場(chǎng)》時(shí)，我又選擇了“娃娃超市”，讓學(xué)生在課前由爸爸、媽媽帶領(lǐng)去逛逛超市，看看超市中有些什么商品，并請(qǐng)爸爸、媽媽幫忙孩子記住一些常用商品的名稱(chēng)，第二天在課堂上，孩子們就有討論的話題了，而對(duì)于課文中的一些詞語(yǔ)，由于自己親自去過(guò)，動(dòng)嘴問(wèn)過(guò)，因此不費(fèi)吹灰之力就學(xué)會(huì)了。

“人生識(shí)字聰明始”，識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。只有提高了學(xué)生的識(shí)字能力，才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1] 王曉紅.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方法總結(jié)[A]. 2019年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C]. 2019.