角色游戲中幼兒自主解決矛盾的引導策略

王冬英

摘?要：在角色游戲中，幼兒與同伴時常會發(fā)生分歧和矛盾的現(xiàn)象，而這些矛盾主要源頭是幼兒在規(guī)則、角色與材料方面的分歧。結合《新課程》自主性實施理念，教師可通過“觀察圖標、推選競選角色、協(xié)商方法”的策略，引導幼兒自主解決規(guī)則、角色和材料分配引發(fā)的矛盾，促使幼兒在角色游戲中盡情發(fā)揮自主性，在自主解決矛盾中發(fā)展認知、想象、觀察、表達、交往、合作、創(chuàng)造等能力。

關鍵詞：角色游戲;幼兒;自主解決矛盾;引導策略

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-074-1

角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或代替的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。

幼兒糾紛是指幼兒在活動過程中與同伴發(fā)生的相互抵制或?qū)?，表現(xiàn)為交往雙方在行為、言語或情緒等方面的對立，是幼兒與同伴之間頻繁發(fā)生的一種交往互動行為。

一、觀察圖標，自主解決規(guī)則引發(fā)之矛盾

《綱要》指出：“以多種方式引導幼兒認識體驗并理解基本的社會行為、規(guī)則，學習自律和尊重他人。”當游戲中出現(xiàn)幼兒由于規(guī)則不明、違法規(guī)則引發(fā)的矛盾時，教師可借助直觀的“圖標”，引導幼兒將圖標與實際遇到的問題相聯(lián)系，進行一定的遷移常是順利解決矛盾。

（一）觀看“流程類圖標”，自主解決規(guī)則不明引發(fā)的矛盾

維果斯基認為，幼兒任何的學習活動中都需要中介因素，需要通過圖標來幫助他們提升和鞏固學習的經(jīng)驗，因而圖標對幼兒發(fā)展具有重要的意義。所謂流程類圖標就是指活動的流向順序，流程包括實際活動的環(huán)節(jié)，步驟和程序。通過一個個簡單的步驟讓幼兒明確相應的玩法，從而解決因游戲規(guī)則不明而引發(fā)的矛盾。

1.形象流程圖標。

比如小班幼兒年齡尚小，他們的思維以直觀形象為主，在幼兒對該角色游戲沒有經(jīng)驗，導致游戲參與程度不高，而此類形象流程圖標以直觀的操作步驟法，化解游戲中所遇到的玩法混亂，游戲隨意。例如：在“小醫(yī)院”游戲中，可以設計“掛號→就診→取藥→輸液”的形象流程圖標，幼兒通過觀察形象流程圖標，避免隨意游戲的現(xiàn)象。這種圖標適用于對游戲規(guī)則意識的還不怎么強的小班幼兒，從圖標直觀感知游戲的玩法后，從而達到自主游戲。

2.抽象流程圖標。

幼兒根據(jù)自己的游戲體驗在矛盾易發(fā)點進行自主觀察抽象圖標再進行游戲，這類圖標往往不是很直觀，而具有抽象類的圖標。例如：“小小舞臺”中，小演員經(jīng)常會為了表演什么類型的節(jié)目而爭論，教師可引導幼兒觀看一周節(jié)目單的抽象圖標。周一：歌舞類表演以音樂圖標展示;周二：故事情境類表演以書的圖標展示;周三……這些圖標大多出現(xiàn)在中大班幼兒的角色游戲中，他們已掌握基本的游戲操作玩法，通過已有的經(jīng)驗儲備理解簡單的圖標所隱喻的游戲規(guī)則。

（二）觀察“焦點類圖標”，自主解決違反規(guī)則引起的矛盾

有時候一個簡單的圖標勝過千言萬語的表達。焦點類圖標是關鍵或爭論、注意力的集中點，它們在形狀或色彩上與指稱對象的某些特征相同，是抽象符號的具體化，是最容易被人關注的和接受的符號。由于幼兒進區(qū)不明、安全意識差，引起了規(guī)則沖突，教師將通過引導幼兒觀察提示規(guī)則圖標、警示規(guī)則圖標來解決這一矛盾。

二、推選競選，自主解決角色引發(fā)之矛盾

《指南》指出：“只有讓兒童置身于游戲與自我教育的主體地位，成為游戲的主人，才能激發(fā)兒童游戲的積極性、主動性和創(chuàng)造性?！痹谛」懋敿医巧螒蛑?，幼兒經(jīng)常為了爭搶角色而發(fā)生矛盾沖突，導致角色游戲無法進行。為了解決這一矛盾沖突，教師可依據(jù)上述《指南》理念，讓幼兒相互推選角色，自主解決角色推托引發(fā)的矛盾;通過公平競選，自主解決角色爭搶引起的矛盾，使游戲能夠順利開展。

比如在角色的分配中，有時候不一定會得到自己喜歡的角色，面對自己不喜歡的角色，然后幼兒會找出各種理由推托角色，阻礙了游戲的發(fā)展。為了解決角色游戲中幼兒角色推托引發(fā)的矛盾，教師應引導幼兒結合能力，投票推選角色;依據(jù)次數(shù)，輪流推選角色，促使游戲和諧發(fā)展。也可以通過公平競選，引導幼兒在公正、公平的競爭中展示才能、張揚個性，去爭取自己想要的角色，從而自主解決角色爭搶引起的矛盾，使幼兒的自主性得到更大的發(fā)揮。

三、協(xié)商方法，自主解決材料引發(fā)之矛盾

《指南》指出：“協(xié)商是人在社會生活中通過語言交流、協(xié)調(diào)彼此的關系，達到共同相處、共同生活目的的一種形式，?！倍诮巧螒虻拈_展中，幼兒往往因材料缺少或爭搶游戲材料發(fā)生沖突，為了解決這一矛盾，教師可讓幼兒通過“自已協(xié)商、組長協(xié)商”等方式解決，推動游戲有序而生動地開展。

（一）自己協(xié)商，自主解決材料缺少之矛盾

建立平等互惠的同伴關系為基礎，同時體驗沖突，我們嘗試將這些糾結的問題都交給幼兒自己去討論。由于幼兒期思維尚處于自我為中心階段，往往站在自己的立場上考慮問題，在角色游戲材料的分配中，教師應引導幼兒通過簡單有效地協(xié)商使用輪流交換、猜拳解決因材料發(fā)生沖突的矛盾。

（二）組長協(xié)商，自主解決材料爭奪之矛盾

在角色游戲的開展中，經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒之間為了爭搶材料而大聲喧嘩，吵吵鬧鬧，玩好的游戲材料隨手亂扔的現(xiàn)象。良好的行為習慣是幼兒走向“社會人”的有效保障。為了解決這一矛盾，教師應引導幼兒采用組長“提建議”、“建規(guī)則”策略來改善角色游戲中爭搶材料出現(xiàn)的矛盾。

沒有矛盾就沒有發(fā)展，矛盾是前進的動力。在幼兒在角色游戲的開展中，教師應通過有效的引導策略，讓幼兒觀察圖標、推選競選角色、協(xié)商方法自主解決角色游戲的矛盾，將使幼兒真正體會到“小鬼當家”的快樂。解決矛盾的過程，豐富了幼兒的交往內(nèi)容，融洽了幼兒間的關系，并為他們走向“社會人”奠定了良好的基礎。

[參考文獻]

[1]教育部編寫.36歲兒童學習與發(fā)展指南.江蘇教育出版社，2012.

[2]李建群.幼兒園角色游戲存在的問題及對策.現(xiàn)代教育科學，2013（06）.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)盛澤幼兒園，江蘇 蘇州215000）