文白比較閱讀 促進(jìn)寓意理解

王紅 張琪

【摘要】寓言是用假托的故事或者自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。在寓言教學(xué)中，寓意的揭示是教學(xué)的難點。本文采用“文白比較”閱讀策略，即對文言文與課文進(jìn)行對比閱讀，逐步推進(jìn)對寓意的深刻理解，促學(xué)生思維發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文白比較 寓意 閱讀策略

寓言是用假托的故事或者自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品。寓意理解則是寓言教學(xué)的重點。對于《揠苗助長》這樣一篇耳熟能詳?shù)脑⒀怨适?，如何引?dǎo)二年級學(xué)生深刻理解寓意呢？教學(xué)時，筆者采取了“文白對比”教學(xué)策略，取得了良好的效果。

一、備足兩頭，分析教學(xué)可行性

（一）領(lǐng)會編者意圖

寓言早在我國春秋戰(zhàn)國時代就已經(jīng)盛行，在先秦諸子百家的著作中，經(jīng)常采用寓言闡明道理。如統(tǒng)編版語文二年級下冊《揠苗助長》一文是根據(jù)《孟子·公孫丑上》改寫而來。既然是改寫，原文是怎么寫的？與改寫后的文章有什么區(qū)別？編者為什么這樣改寫？作為執(zhí)教者有必要細(xì)細(xì)研究一番，以更好地引領(lǐng)學(xué)生們與編者對話。

（二）深入解讀文本

追溯原文，筆者進(jìn)行比較閱讀后發(fā)現(xiàn)：一是文言文故事中描寫農(nóng)夫心理活動和拔苗的過程只用了“閔”和“揠”兩個字概述，言簡意賅，但是改寫后的白話文卻用了兩個自然段進(jìn)行描寫，除了文言文和現(xiàn)代漢語的區(qū)別外，還隱含著作者的意圖——具體生動地寫出揠苗助長的原因和過程，增強故事的生動性;二是文言文中直接揭示寓意，且篇幅與講述的故事相差無幾，而白話文改寫時將寓意刪除了，需要學(xué)生們自己去領(lǐng)悟。這兩個不同之處正是教學(xué)中需要重點解決的，筆者認(rèn)為可以借此“刨根問底”，更好地理解故事蘊含的道理。

（三）尊重學(xué)生學(xué)情

通常來看，枯澀難懂的文言文會超出低年級學(xué)生的認(rèn)知水平，讓教學(xué)變得舉步維艱。但這篇寓言故事，二年級學(xué)生在幼兒園時就已經(jīng)聽過或是讀過了，對故事內(nèi)容十分熟悉。在此基礎(chǔ)上，再對照著讀文言文，難度降低了，加上課前已經(jīng)下發(fā)小古文預(yù)習(xí)單，通過熟讀，為低年級學(xué)生進(jìn)行“文白比較”閱讀提供了可能性。

二、三比三悟，理解寓意有梯度

（一）起因?qū)Ρ?，為體悟寓意奠定基礎(chǔ)

1.文白自然銜接

為了深入理解寓意，必須先搞清楚事情發(fā)生的起因。由因索果，剖析癥結(jié)，方能領(lǐng)悟寓意?！掇朊缰L》一課中，教師先出示文言文，在通讀之后，聚焦“宋人有閔其苗之不長而揠之者”，讓學(xué)生猜一猜這句話中的“閔”是什么意思？學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單上的注釋提示，有的說擔(dān)憂，有的說急切?！稗r(nóng)夫的這份擔(dān)憂、急切在文言文中是用一個字表示的，課文又是怎么寫的呢？”教師這一提問，自然將文白學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效銜接。

2.文白互文生義

文白對照進(jìn)行教學(xué)，其目的就是要了解課文是如何進(jìn)行改寫的，這樣改寫的目的是什么。教學(xué)中，如何緊扣“閔”字展開探究？

首先請學(xué)生們自由讀讀第一自然段，找一找哪些詞語與文言文中的“閔”意思相近，學(xué)生分別從課文中找到了“巴望”和“焦急”兩個詞。教師重點鎖定在“焦”這個字，通過字形引導(dǎo)學(xué)生們想象四個點就像四把火，感受農(nóng)夫內(nèi)心急得像火燒一樣。接著，讓學(xué)生再想象一下，農(nóng)夫除了急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，著急的時候還會有什么表現(xiàn)呢？適時出示填空：焦急得（）。學(xué)生聯(lián)系生活實際，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，在“焦急得直跺腳”“焦急得直撓頭”等動作演示中，深刻體會到了農(nóng)夫面對“禾苗好像一點兒也沒有長高”時那種萬分焦急的心情。由此，學(xué)生們通過動作的生動演繹，將一個“閔”字的改寫意圖了解得清清楚楚。

（二）經(jīng)過對比，為體悟寓意推波助瀾

寓言，具有鮮明的教育性、強烈的諷刺性，并借助語言、動作、心理等描寫，讓讀者對戲劇性的故事情節(jié)進(jìn)行閱讀思考。課文是如何通過“揠”的改寫，為理解寓意推波助瀾的呢？

1.找到文白共振點

揠苗助長，“揠”是重點行為，也是導(dǎo)致最終結(jié)果的始作俑者。教學(xué)時，教師首先讓學(xué)生從文中找到揠苗的具體過程。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，課文第二自然段中不僅寫了農(nóng)夫揠苗的動作，還把動作一一分解開：他終于想到了辦法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔。從中午一直忙到太陽落山，弄得精疲力盡。文言文中的一個字，課文卻用一系列的慢動作來進(jìn)行改寫，如此小題大做的目的是什么呢？這一問，有意識地引導(dǎo)學(xué)生將兩種文體進(jìn)行對比思考，也為后續(xù)體會農(nóng)夫愚蠢行為做好了堅實的鋪墊。

2.深究文白疑難點

課文第二自然段將文言文中的一個“揠”字進(jìn)行生動改寫，教學(xué)時，教師緊扣“把禾苗一棵一棵往高里拔”一句展開教學(xué)。該句特別強調(diào)了農(nóng)夫把每一棵禾苗都往高處拔，一棵都不落下。這樣的描寫具體生動，符合二年級學(xué)生的認(rèn)知水平，便于學(xué)生理解和感悟。二年級學(xué)生雖然年齡小，但不缺乏生活經(jīng)驗，他們根據(jù)自己的認(rèn)識充分發(fā)表各自的觀點，一致認(rèn)為農(nóng)夫如此的愚蠢行為，使禾苗離開了土壤，失去了養(yǎng)分，最終導(dǎo)致了死亡。用“揠”的辦法幫助禾苗快速生長，盡管忙得焦頭爛額、筋疲力盡，但是因為違背了植物生長的規(guī)律，結(jié)果卻事與愿違。

再如，課文將文言文中的“茫茫然歸”改為“從中午一直忙到太陽落山，弄得筋疲力盡”。教師在教材解讀時，敏銳地發(fā)現(xiàn)了“弄”字極具口語色彩的表達(dá)特點，教學(xué)時讓學(xué)生思考：農(nóng)夫的辦法行不行得通？學(xué)生一致認(rèn)為行不通。其實課文在改寫時，已經(jīng)將該方法行不通的這層意思悄悄地藏在了一個字里面了，你能找到這個字嗎？學(xué)生就在課文中反復(fù)比較，最后聚焦在“弄”這個字上。為了凸顯“弄”這個字對理解寓意的重要作用，教師適時展開教學(xué)過程：先要求學(xué)生們給這個詞換個說法，學(xué)生們換上了“累、干、忙”等詞。接著讓學(xué)生比較思考，課文為什么只選用了“弄”，這個“弄”字到底想告訴我們什么？這一問是激活學(xué)生思維、提升思維品質(zhì)、理解寓意的絕佳機會。學(xué)生們逐步意會到，這里的“弄”其實暗喻著農(nóng)夫前面做的事是在“糊弄、瞎弄、亂弄、白弄”??！至此，學(xué)生們逐步明白了課文之所以這樣改寫，是因為更能凸顯強烈諷刺的情感色彩，更深入地體悟寓意。

（三）結(jié)果對比，為體悟寓意水到渠成

教學(xué)過程中，教師要善于抓住“比較”的支點，將文本閱讀不斷向縱深處推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體悟寓言的寓意。

1.明寓意刪除的改寫意圖

寓言教學(xué)通常分為讀懂故事和明白道理兩塊內(nèi)容。寓言故事淺顯易懂，難的是學(xué)生不易準(zhǔn)確理解、概括寓意。文言文版《揠苗助長》，文后直接揭示寓意，而課文在改寫時卻將寓意刪除了。這樣改寫的原因，筆者理解有二：其一，尊重學(xué)生多元理解，仁者見仁，智者見智;其二，激發(fā)學(xué)生主動思維，提升他們思考問題的深刻性。所以，教學(xué)時抓住這個空白點，利用“槁”和“枯”進(jìn)行文白對比閱讀，促寓意理解。

2.行寓意領(lǐng)悟的換位思考

教師首先出示以上文白兩種敘述的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生找一找這兩句話中意思相近的字。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“槁”和“枯”的意思都是表示枯死的意思。教師趁熱打鐵，通過情境再現(xiàn)，讓學(xué)生換位思考：當(dāng)農(nóng)夫的兒子看到這種結(jié)果以后，會怎么批評和教育老爸呢？

創(chuàng)設(shè)兒子批評和教育“老爸”的語境，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生指出“老爸吃力不討好”是因為違反了禾苗的自然生長規(guī)律，還教育“老爸”今后做事要遵循事物發(fā)展規(guī)律。這一環(huán)節(jié)中，不僅有效提升了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生在教育他人時加深了自己對寓意的深刻理解。

最后讓學(xué)生說說，生活中有沒有像揠苗助長這樣不尊重規(guī)律的事存在呢？因為前面有了深入的解讀，學(xué)生腦洞大開，有的舉例說：“我看過一個新聞報道，我們在肯德基吃的雞生長速度比正常的雞要快很多，因為工作人員為它們打了生長激素，這違反了雞長大的規(guī)律，如果我們經(jīng)常吃，對身體不好。”還有的舉例說：“我讀過一個差不多的故事叫‘殺雞取卵，養(yǎng)雞的人想一次得到很多蛋，把雞殺了取蛋，結(jié)果蛋沒得到，雞也死了，這違反了雞下蛋的規(guī)律?！?/p>

回歸生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生將道理內(nèi)化輸出，結(jié)合自己的所見所聞，舉一反三，說出了“殺雞取卵”“肯德基飼養(yǎng)雞”“過度采伐導(dǎo)致環(huán)境污染”等違反事物客觀規(guī)律行為，說明他們真正明白了寓意，從小故事中洞見了大道理。

“文白比較”策略在閱讀過程中將文言文和現(xiàn)代文不斷進(jìn)行對照和鑒別，使對寓意的理解更加充分、深刻，在不知不覺中提高學(xué)生語言的鑒賞力和運用能力。

【參考文獻(xiàn)】

劉怡君.簡析小學(xué)語文教材中的寓言故事[J].語言文學(xué)研究，2015（10）.