陳貴銀

摘要：總結(jié)了依托“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”合作教學(xué)實(shí)踐，開(kāi)展“雙師型”教師培養(yǎng)模式創(chuàng)新探索，構(gòu)建了“四層遞進(jìn)，校企共育”的“雙師型”教師培養(yǎng)模式，該模式主要依托教師“雙元”合作教學(xué)，校企共育，有計(jì)劃、分層次、系統(tǒng)性開(kāi)展教師培育，以期在緩解職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課師資力量不足的同時(shí)有效培養(yǎng)“雙師型”教師。

關(guān)鍵詞：雙元結(jié)構(gòu);教師小組;雙師型;新模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G715? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1672-5727（2020）05-0073-05

一、職業(yè)院?！半p師型”教師培養(yǎng)現(xiàn)存的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)制定了全面推進(jìn)制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大批高素質(zhì)技能人才做支撐，提升職業(yè)教育質(zhì)量，推動(dòng)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)對(duì)人才供給的基本要求。職業(yè)教育承擔(dān)著為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才保障的光榮而又艱巨的歷史使命，如何打造高水平師資隊(duì)伍，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，成為職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)。經(jīng)過(guò)不斷的探索，職教領(lǐng)域形成了基本共識(shí)：職業(yè)教育質(zhì)量的提升，離不開(kāi)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。2019年2月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，要求到2022年“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力）占專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)的比例要超過(guò)一半，提出要分專(zhuān)業(yè)建設(shè)一批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)[1]。然而，自1997年國(guó)家教委文件《國(guó)家教委關(guān)于高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置問(wèn)題的幾點(diǎn)意見(jiàn)》正式提出“雙師型”教師概念已有二十多年的時(shí)間。二十多年過(guò)去了，“雙師型”教師仍然處在“自然生長(zhǎng)”狀態(tài)，職業(yè)院校及各級(jí)教育主管部門(mén)在“雙師型”教師培養(yǎng)方面雖然做了大量的工作，開(kāi)展了大量的有益探索，但我國(guó)職業(yè)院?！半p師型”教師短缺問(wèn)題依然沒(méi)有得到徹底的解決，職業(yè)教育“雙師型”教師所占比重仍然不足，還沒(méi)有探索出一套行之有效的“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制[2]。

如何快速而持續(xù)地培養(yǎng)“雙師型”教師，不斷充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍成為各職業(yè)院校的研究課題。通過(guò)梳理近年來(lái)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)文獻(xiàn)，我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論問(wèn)題研究較為充分，也開(kāi)出了一些解決“雙師型”教師短缺問(wèn)題的“藥方”，如加強(qiáng)國(guó)培、省培，增加教師企業(yè)實(shí)踐安排等等，這些方法與實(shí)踐為提升教師職業(yè)能力起到了一定的助推作用。但是，這些方法與實(shí)踐存在的問(wèn)題主要是缺少系統(tǒng)性、持續(xù)性，針對(duì)每一位成長(zhǎng)中的青年教師，安排一兩個(gè)月的集中培訓(xùn)或企業(yè)實(shí)踐對(duì)其成長(zhǎng)需求而言如杯水車(chē)薪，而且，并不是每位青年教師每年都有這樣的機(jī)會(huì)。對(duì)“雙師型”教師的創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，創(chuàng)新培養(yǎng)方法研究不足，使得“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)研究出現(xiàn)了理論研究過(guò)度而創(chuàng)新實(shí)踐不足這一值得警惕的現(xiàn)象。

職業(yè)教育對(duì)教師教學(xué)能力要求常常高于普通教育，職業(yè)院校教師不僅能夠開(kāi)展理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，還需要有更加先進(jìn)的教育理念，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)塑造成為企業(yè)的中、高級(jí)技能人才，這樣的“雙師型”教師從來(lái)都是稀缺的。陶行知先生在1918年《教育與職業(yè)》第1卷第3期發(fā)表的文章《生利主義之職業(yè)教育》中提出“職業(yè)教師既以生利之經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三者為資格”，同時(shí)指出解決職業(yè)學(xué)校師資匱乏的方法之一是“延聘專(zhuān)門(mén)學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師”[3]。面對(duì)職業(yè)院?！半p師型”教師不足這一嚴(yán)峻形勢(shì)，史文生先生在2015年12月24日《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表文章，首次提出了“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”這一創(chuàng)新型合作教學(xué)模式，這種“雙元”合作教學(xué)模式不僅可以化解職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課師資不足問(wèn)題，同時(shí)，還是培養(yǎng)“雙師型”教師的可靠范式[4]，這一提法與陶行知先生在解決職業(yè)教育師資不足問(wèn)題時(shí)的想法不謀而合，都是解決職業(yè)院?！半p師型”教師匱乏的捷徑。

二、依托“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”探索“雙師型”教師培育新模式

在探索“雙師型”教師培育模式過(guò)程中，我們充分利用“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”這一創(chuàng)新合作教學(xué)模式，為每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程組建由“理論元”教師和“技能元”教師構(gòu)成的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”替代“雙師型”教師[5]。從2015年開(kāi)始，在我?！捌?chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)”采用“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”開(kāi)展合作教學(xué)，這種合作教學(xué)模式不僅有效解決了我校汽修專(zhuān)業(yè)“雙師型”教師不足問(wèn)題，還探索出了一套行之有效的“雙師型”教師培育新模式。

（一）雙元互融的合作教學(xué)

我們對(duì)“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中的“理論元”與“技能元”教師的選擇確定了選定標(biāo)準(zhǔn)。

1.“理論元”教師

“理論元”教師在“雙元”合作教學(xué)中承擔(dān)理論教學(xué)任務(wù)。為了將更多教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師，我們將“理論元”教師定義為“具有本專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷，擁有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，能夠承擔(dān)本專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)需要的教師”，主要有以下四種來(lái)源。

（1）初入職場(chǎng)的年輕教師。這一類(lèi)教師主要是直接從本科院校招聘，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，直接來(lái)學(xué)校任教專(zhuān)業(yè)課程的教師，這就是通常說(shuō)的“從校門(mén)到校門(mén)”的教師。他們雖然在大學(xué)學(xué)習(xí)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，了解了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)要領(lǐng)，但是，他們對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能運(yùn)用的熟練程度有限，對(duì)職業(yè)院校教學(xué)方法掌握程度有限，另外，職業(yè)院校所講授的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與本科院校有著較大的差異，他們?cè)谌肼毢髸?huì)存在一定時(shí)期的不適應(yīng)期，無(wú)法獨(dú)自承擔(dān)起實(shí)踐能力要求較高的技能型課程教學(xué)任務(wù)。

（2）有2～3年學(xué)校教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的年輕教師。此類(lèi)教師的理論水平與教學(xué)能力與第一類(lèi)教師大致相同，雖然他們有一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，掌握了較好的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法，但仍然缺少企業(yè)實(shí)踐，技能水平不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)實(shí)踐能力要求較高的課程教學(xué)任務(wù)。

（3）沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的“老教師”。這里所謂的“老教師”是指在學(xué)校從事教學(xué)工作5年以上，沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的教師。企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷是職業(yè)學(xué)校教師成長(zhǎng)的必由之路。由于歷史原因，職業(yè)院校很多教師沒(méi)有企業(yè)經(jīng)歷，缺少企業(yè)實(shí)踐，多數(shù)是“從校門(mén)到校門(mén)”，這些教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)工作，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，專(zhuān)業(yè)理論水平較高，但實(shí)際動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力與企業(yè)一線(xiàn)技師仍有較大差距，距“雙師型”教師要求存在差距。

（4）由其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的專(zhuān)業(yè)教師。職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置往往緊跟區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整必將引起學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置調(diào)整，隨著學(xué)校專(zhuān)業(yè)調(diào)整，部分其他專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)行到汽修專(zhuān)業(yè)來(lái)的教師，面臨著學(xué)習(xí)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論和操作技能的雙重任務(wù)，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)可以由這些轉(zhuǎn)行而來(lái)的教師自主完成，但是，汽車(chē)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作技能的積累是難以在短期內(nèi)自主完成的。

2.“技能元”教師

“技能元”教師在“雙元”合作教學(xué)中主要承擔(dān)技能教學(xué)任務(wù)。為了發(fā)揮校企“雙元”育人效果，我們將“技能元”教師定義為“具有企業(yè)工作經(jīng)歷或“雙師型”教師資格，擁有高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)，能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)任務(wù)的企業(yè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員或?qū)W校教師”，“技能元”教師分別來(lái)自企業(yè)和學(xué)校，主要有以下四種來(lái)源。

（1）有長(zhǎng)期企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的“老師傅”。這里的“老師傅”是指有著10年以上企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)在職技師，有長(zhǎng)期企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的技師是“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中“技能元”教師的主要來(lái)源，長(zhǎng)期的企業(yè)經(jīng)歷使他們擁有豐富的解決實(shí)際問(wèn)題的案例積累，能夠快捷解決理論上看似難以解決的實(shí)踐問(wèn)題。他們通常都擁有解決問(wèn)題的獨(dú)特方法和技巧，就是人們常說(shuō)的“獨(dú)門(mén)秘籍”，在教學(xué)實(shí)踐中可以達(dá)到事半功倍的效果，技能教學(xué)方法靈活多變，處處體現(xiàn)著來(lái)自企業(yè)技師所獨(dú)有的“工匠精神”[6]。他們提供的教學(xué)案例來(lái)自企業(yè)實(shí)踐，跟隨這樣的技能教師學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高，技能水平增長(zhǎng)快。跟隨這樣的技能教師合作教學(xué)，青年教師的成長(zhǎng)速度也會(huì)加快。

（2）有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的“年輕企業(yè)技師”。這里的“年輕企業(yè)技師”主要指在企業(yè)工作5～10年的在職企業(yè)技師。這類(lèi)教師本身不僅有豐富的理論知識(shí)，加之有5～10年的企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)踐閱歷豐富，他們擁有快速解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)，又能夠?yàn)閷W(xué)生講出解決問(wèn)題的理論依據(jù)，與這樣的“技能元”教師合作教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)校新入職的青年教師是較好的選擇。

（3）本校有企業(yè)經(jīng)歷的“老教師”。這類(lèi)教師是指有多年企業(yè)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有取得本科或以上學(xué)歷，沒(méi)有取得“雙師型”資格的教師。這類(lèi)教師所擁有的多年企業(yè)技術(shù)崗位工作經(jīng)驗(yàn)是其成為“技能元”教師的關(guān)鍵，企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)恰恰是學(xué)校青年教師所匱乏的，這些“老教師”的作用與來(lái)自企業(yè)的“老師傅”作用相同，在“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”中可以承擔(dān)“技能元”教師的角色。

（4）學(xué)校內(nèi)部的“雙師型”教師?！半p師型”教師擁有豐富的理論基礎(chǔ)，有靈活的教學(xué)方法，又有著較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，這些教師多是理論與技能“雙一流”的教師，以這些教師作為技能教師來(lái)源，不僅可以在動(dòng)手能力上彌補(bǔ)年輕教師的不足，還可以傳授給年輕教師更多的教學(xué)方法，這樣的教師作為“技能元”教師，培養(yǎng)青年教師效果好。

（二）四層遞進(jìn)與校企共育

“四層遞進(jìn)，校企共育”的含義是將“雙師型”教師的培養(yǎng)過(guò)程劃分為四個(gè)層次，發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)各自?xún)?yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)四年的校企共同錘煉，將青年教師培育成為合格的“雙師型”教師。我們將參與“雙元”合作教學(xué)的青年教師根據(jù)參與時(shí)間和培養(yǎng)水平劃分為“跟學(xué)輔教”“雙元協(xié)同”“課堂主導(dǎo)”“蛻變提升”四個(gè)層級(jí)。

第一層次“跟學(xué)輔教”。這是“雙師型”教師培養(yǎng)起點(diǎn)。這一層次的培養(yǎng)方式為“雙師帶教”，參與本層次合作教學(xué)的青年教師主要是來(lái)我校工作滿(mǎn)一年，并取得教師資格證書(shū)的助理講師。由于這些青年教師剛剛?cè)〉媒處熧Y格，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能掌握并不熟練，教育教學(xué)理論與實(shí)踐均不足，還不能與來(lái)自企業(yè)的“技能元”教師協(xié)同教學(xué)，與之搭配的“技能元”教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)校的“雙師型”教師，即上述“技能元”來(lái)源中的第四類(lèi)，這一層次的合作教學(xué)需要由學(xué)校的“雙師型”教師主導(dǎo)，青年教師在“雙元結(jié)構(gòu)教學(xué)小組”中的地位處于教學(xué)助理地位，協(xié)助技能教師完成課程教學(xué)任務(wù)。在這一層次的培育過(guò)程中，青年教師分別在不同學(xué)期擔(dān)任不同課程教學(xué)，通過(guò)一年的“跟學(xué)輔教”合作教學(xué)，可以為其增加學(xué)習(xí)不同課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。

第二層次“雙元協(xié)同”。完成第一層次“跟學(xué)輔教”的培養(yǎng)對(duì)象到第二年進(jìn)入“雙元協(xié)同”合作教學(xué)層面。完成第一層次合作教學(xué)，這些培養(yǎng)對(duì)象鞏固了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，熟悉并掌握了兩門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)方法，已經(jīng)有能力承擔(dān)“雙元”合作教學(xué)中的理論教學(xué)角色，與之搭配的“技能元”要選擇從企業(yè)聘請(qǐng)的技師，即上述“技能元”來(lái)源中的第一類(lèi)或第二類(lèi)，這樣的搭配可以讓培養(yǎng)對(duì)象有更多的機(jī)會(huì)跟隨企業(yè)技師學(xué)習(xí)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐技能，掌握更多的解決實(shí)際問(wèn)題的方法與技巧，重點(diǎn)提升培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)業(yè)技能水平。在承擔(dān)課程的安排上，要選擇其在第一層次承擔(dān)過(guò)的兩門(mén)課程為主，意在鞏固其學(xué)習(xí)成果。

第三層次“課堂主導(dǎo)”。完成前兩個(gè)層次的培養(yǎng)對(duì)象到第三年進(jìn)入“課堂主導(dǎo)”合作教學(xué)層面。通過(guò)前兩個(gè)層次的合作教學(xué)，培養(yǎng)對(duì)象已經(jīng)較好地掌握了本專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，已經(jīng)了解了本專(zhuān)業(yè)的教材教法，實(shí)踐能力已經(jīng)大幅度提升。在合作教學(xué)中，有能力承擔(dān)課堂教學(xué)主導(dǎo)角色，與之搭配的“技能元”教師可以是企業(yè)技師，也可以是本學(xué)校有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的“老教師”，即“技能元”來(lái)源中的第一、二、三類(lèi)。這樣的“雙元”合作教學(xué)旨在提升課堂教學(xué)效果，同時(shí)，在“理論元”教師遇到實(shí)踐技術(shù)難題時(shí)可以由“技能元”教師輔助解決，從而進(jìn)一步提升培養(yǎng)對(duì)象的技能水平。在承擔(dān)課程的安排上，仍然選擇其在前面兩個(gè)層次中承擔(dān)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程為主，這樣的安排可以進(jìn)一步鞏固培養(yǎng)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能，為將其打造成為專(zhuān)業(yè)骨干教師做準(zhǔn)備。

第四層次“蛻變提升”。前面三個(gè)層次的合作教學(xué)主要在學(xué)校進(jìn)行，對(duì)于培養(yǎng)對(duì)象而言，經(jīng)過(guò)三個(gè)層次“雙元”合作教學(xué)，歷時(shí)三年的培養(yǎng)，他們的專(zhuān)業(yè)理論水平，專(zhuān)業(yè)技能水平，教學(xué)理論與方法都得到進(jìn)步，教學(xué)能力與解決實(shí)踐問(wèn)題的能力都已經(jīng)可以滿(mǎn)足職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)需要。但是，由于缺少企業(yè)工作經(jīng)歷，他們的知識(shí)與能力的提升還不足以使其蛻變成為合格的“雙師型”教師，所以，第四個(gè)階段“蛻變提升”主要在企業(yè)完成。進(jìn)入這一層次的培養(yǎng)對(duì)象要到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的合作企業(yè)掛職工作一年，企業(yè)要為其安排輔導(dǎo)技師，一方面指導(dǎo)培養(yǎng)對(duì)象完成實(shí)際工作任務(wù)，提升其完成實(shí)際工作任務(wù)能力，同時(shí)也對(duì)其在工作中的專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以考查其是否具備企業(yè)同水平技師應(yīng)達(dá)到的技能水平。培養(yǎng)對(duì)象經(jīng)過(guò)為期一年的企業(yè)工作經(jīng)歷，并參加教育部門(mén)組織的“雙師型”教師資格認(rèn)證，獲得“雙師型”教師資格證書(shū)，經(jīng)學(xué)校組織考察，符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，可認(rèn)定為培養(yǎng)完成。