加強(qiáng)勞動(dòng)教育，落實(shí)五育并舉

潘展文

【摘 要】 勞動(dòng)教育是一個(gè)歷久彌新的話(huà)題。我國(guó)的教育家陶行知也曾創(chuàng)辦曉莊師范學(xué)校，踐行其“知行合一”的教育理念，探索其“生活教育論”中“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”的一系列主張。在我國(guó)當(dāng)代教育理念中，勞動(dòng)教育也是不可或缺的一環(huán)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，中小學(xué)生勞動(dòng)教育卻受到較大程度的削弱，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育? 組織能力? 全面

一、勞動(dòng)教育的內(nèi)涵

勞動(dòng)教育是新中國(guó)成立以來(lái)一以貫之的中小學(xué)教育的重要組成部分，但在實(shí)踐中，由于政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響，人們對(duì)于勞動(dòng)的態(tài)度、情感發(fā)生了改變，從而出現(xiàn)“勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象。

（一）加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校勞動(dòng)教育，是落實(shí)新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，對(duì)于堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)具有深遠(yuǎn)意義。馬克思曾說(shuō)：“任何一個(gè)民族，如果停止勞動(dòng)，不要說(shuō)一年，就是幾個(gè)星期，也要滅亡，這是每個(gè)小孩子都知道的”。勞動(dòng)本身對(duì)于一個(gè)民族發(fā)展來(lái)說(shuō)起著關(guān)鍵性的作用，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，同時(shí)也推動(dòng)著人的發(fā)展，因此，培養(yǎng)合格的勞動(dòng)者、加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校勞動(dòng)教育刻不容緩。

（二）加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校勞動(dòng)教育，是完善教育結(jié)構(gòu)、提升教育質(zhì)量的客觀需要

當(dāng)前教育結(jié)構(gòu)更加趨向于從重?cái)?shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)向質(zhì)量發(fā)展，從過(guò)于注重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向注重人的全面發(fā)展。勞動(dòng)教育作為“五育”教育體系中的重要組成部分，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確勞動(dòng)價(jià)值觀念、態(tài)度，掌握新時(shí)代勞動(dòng)知識(shí)與技能的重要性。因此，為促進(jìn)教育質(zhì)量提升，需著力加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)校勞動(dòng)教育。

二、勞動(dòng)教育促進(jìn)德育美育智育的發(fā)展

（一）勞動(dòng)教育與德育

“正確的蘇維埃教育如果是不勞動(dòng)的教育，那是不能想象的。勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類(lèi)生活的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造人類(lèi)生活和文明幸福的基礎(chǔ)”?！皠趧?dòng)最大的益處還在于人們的道德上和精神上的發(fā)展?！蹦敲粗行W(xué)階段的學(xué)生在勞動(dòng)的過(guò)程中究竟能培養(yǎng)哪些優(yōu)良的品德呢？

1. 勞動(dòng)能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)

在生產(chǎn)的過(guò)程中，分工要求每一個(gè)成員對(duì)自己所在的工作環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)，如果因?yàn)樽约旱男傅『蛻卸瓒拐麄€(gè)集體的利益受到損失，那么這個(gè)人不但要受到集體輿論的討伐，同時(shí)也要承擔(dān)集體的懲罰。因此，在集體中進(jìn)行的勞動(dòng)教育能夠使人意識(shí)到自己的勞動(dòng)對(duì)于集體利益的重要意義，從而培養(yǎng)個(gè)人的責(zé)任意識(shí)和使命感。

2. 勞動(dòng)能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的組織能力

中小學(xué)學(xué)生將來(lái)會(huì)成長(zhǎng)為共產(chǎn)主義事業(yè)的接班人，擁有一定的組織能力是積極投入到民族復(fù)興這項(xiàng)偉大事業(yè)的重要條件之一。馬卡連柯認(rèn)為有組織的勞動(dòng)能夠培養(yǎng)集體成員良好的組織能力，這種能力包括“善于命令”和“善于服從”兩個(gè)部分。組織者要學(xué)會(huì)“善于命令”，不能因?yàn)樽约旱臋?quán)力而自傲，只有當(dāng)他意識(shí)到自己發(fā)出的命令承載著大多數(shù)集體成員的意志時(shí)，他才能夠發(fā)出命令。對(duì)組織者發(fā)出的命令要用積極的態(tài)度給予回應(yīng)，擁護(hù)正確的命令。

3. 勞動(dòng)能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神

勞動(dòng)教育尤其是生產(chǎn)勞動(dòng)教育在組織的過(guò)程中需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，在這種長(zhǎng)時(shí)期的勞動(dòng)組織的過(guò)程中，必須有人甘于奉獻(xiàn)卻又不求回報(bào)，僅僅憑借著對(duì)集體的美好未來(lái)的憧憬以及強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感而努力工作，而這些人對(duì)后來(lái)的集體成員也是一種很好的模范示范，催促他們?yōu)榧w的利益而努力奮斗，奉獻(xiàn)自己的力量。

4. 勞動(dòng)能夠培養(yǎng)中小學(xué)學(xué)生由“小我”到“大我”的意識(shí)形態(tài)

按勞分配是社會(huì)主義生產(chǎn)資料所有制決定的最基本的分配方式，勞動(dòng)理所當(dāng)然是獲取所需的前提。集體中的共同勞動(dòng)可以培養(yǎng)出一種同志關(guān)系，這種同志關(guān)系表現(xiàn)為要求他人跟自己一樣為了集體的利益而努力勞作，對(duì)勞動(dòng)者保持親屬般的友誼和愛(ài)護(hù)，而對(duì)那些不勞動(dòng)的人表現(xiàn)出譴責(zé)和憤怒。

（二）勞動(dòng)教育與美育

發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明，早在嬰兒期，兒童的審美心理就已經(jīng)萌芽，在以后的遺傳、環(huán)境和教育的交互作用下，兒童的審美心理逐步發(fā)展。作為青少年學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)不斷積累、接受知識(shí)面逐步擴(kuò)大，加上思維和想象力不斷提高，情感世界不斷豐富，這一階段他們的審美、創(chuàng)美能力進(jìn)一步增強(qiáng)，正是培養(yǎng)他們的審美素質(zhì)和創(chuàng)美能力，促進(jìn)身心和諧健康發(fā)展的關(guān)鍵階段。

因?yàn)榻逃呷鄙龠@方面的有意識(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么作為受教育者的學(xué)生，就會(huì)視在校值日、公益勞動(dòng)等為勞役。當(dāng)勞動(dòng)成為勞役時(shí)，不僅勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)落空了，審美教育也成了一句空話(huà)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“勞動(dòng)作為教育人的有目的的活動(dòng)，是與其他諸方面的教育作用緊密相連和相互制約的，如果這些相互關(guān)系與制約的關(guān)系不能實(shí)現(xiàn)，勞動(dòng)就會(huì)變成令人生厭的義務(wù)，不論對(duì)智慧還是對(duì)心靈都不會(huì)有何裨益?！币虼?，如果我們有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，以審美的眼光開(kāi)展勞動(dòng)、審視自己的勞動(dòng)成果時(shí)，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)就能收到事半功倍的效果。

當(dāng)我們將勞動(dòng)去“任務(wù)化”，添“審美化”時(shí)，也就是勞動(dòng)教育真正到來(lái)之時(shí)。這是因?yàn)槿嗽谕ㄟ^(guò)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)創(chuàng)造美，從而確立起對(duì)勞動(dòng)、創(chuàng)造和認(rèn)識(shí)的美感，這時(shí)才能達(dá)到勞動(dòng)與情感和審美教育的統(tǒng)一。創(chuàng)造勞動(dòng)的美，這是一個(gè)完整的教育領(lǐng)域。

（三）勞動(dòng)教育與智育

著名兒童教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“兒童本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，只要我們?cè)诮逃凶⒁庹T導(dǎo)，并放手讓兒童實(shí)踐探索，就會(huì)培養(yǎng)出創(chuàng)造能力，使兒童最終成為出類(lèi)拔萃的、符合時(shí)代要求的人才?！迸囵B(yǎng)孩子創(chuàng)造能力的根本途徑是動(dòng)手實(shí)踐，這里的動(dòng)手實(shí)踐不僅僅是做手工（何況做手工也是勞動(dòng)）。動(dòng)手的一個(gè)重要方面就是勞動(dòng)，隨著年齡增長(zhǎng)，到了中學(xué)階段，勞動(dòng)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段。學(xué)校應(yīng)與家長(zhǎng)、社會(huì)攜手，對(duì)勞動(dòng)進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)、組織和引導(dǎo)，促使孩子們對(duì)司空見(jiàn)慣的勞動(dòng)也充滿(mǎn)無(wú)窮樂(lè)趣和創(chuàng)造欲望，正確引導(dǎo)孩子們?cè)趧趧?dòng)中進(jìn)行創(chuàng)造，注重孩子們的創(chuàng)造體驗(yàn)。

三、多措并舉促進(jìn)中小學(xué)勞動(dòng)教育的開(kāi)展

面向新時(shí)代，全社會(huì)都要重新認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)涵，以一種全新的視角來(lái)看待勞動(dòng)教育，從“五育并舉”的戰(zhàn)略高度重新建構(gòu)我國(guó)的勞動(dòng)教育體系。

（一）深化拓展新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值和內(nèi)涵

新時(shí)代的勞動(dòng)教育內(nèi)容不僅包括勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)品德的培養(yǎng)，還包括勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與技能的培養(yǎng)。人們要辯證處理好腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)、群體勞動(dòng)和個(gè)體勞動(dòng)、有償勞動(dòng)和公益勞動(dòng)、簡(jiǎn)單勞動(dòng)和復(fù)雜勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)和重復(fù)勞動(dòng)、生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動(dòng)和非生產(chǎn)領(lǐng)域的勞動(dòng)、現(xiàn)實(shí)勞動(dòng)（線(xiàn)下）與虛擬（線(xiàn)上）勞動(dòng)、學(xué)校勞動(dòng)與家庭勞動(dòng)及社會(huì)勞動(dòng)等勞動(dòng)之間的關(guān)系，對(duì)新勞動(dòng)教育范疇有更深更廣的認(rèn)識(shí)、理解、研究和界定。

（二）全方位構(gòu)建新時(shí)代的勞動(dòng)教育體系

以往包括“德智體美”四育的教育體系都是從國(guó)家到地方由專(zhuān)門(mén)的教育行政部門(mén)系統(tǒng)推進(jìn)，但勞動(dòng)教育還沒(méi)有形成這種自上而下的教育管理體系。

首先，要構(gòu)建富有時(shí)代性和系統(tǒng)性的橫向勞動(dòng)教育體系。一是以社會(huì)公益性勞動(dòng)為要點(diǎn)，融合生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)勞動(dòng)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造性活動(dòng)，構(gòu)建科學(xué)的內(nèi)容體系，體現(xiàn)勞動(dòng)教育的時(shí)代性。二是融合家庭、學(xué)校、社會(huì)三個(gè)領(lǐng)域的勞動(dòng)教育，形成三方系統(tǒng)合作的橫向勞動(dòng)教育體系。

其次，要構(gòu)建大中小幼相互銜接的縱向勞動(dòng)教育體系，遵循教育規(guī)律，培育不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，形成初等、中等、高等教育一體化的勞動(dòng)教育體系。為此，2019年教育部工作要點(diǎn)已明確提出，國(guó)家將出臺(tái)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的指導(dǎo)意見(jiàn)和大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)大綱

（三）統(tǒng)籌完善新時(shí)代勞動(dòng)教育的政策保障

首先，要建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)制。勞動(dòng)教育不僅局限于學(xué)校之內(nèi)，還涉及家庭、社會(huì)等多種場(chǎng)所，所以要積極借助家庭、社會(huì)的力量，共同推進(jìn)勞動(dòng)教育實(shí)施。特別是積極爭(zhēng)取社會(huì)支持，加強(qiáng)社會(huì)資源的統(tǒng)籌利用。

其次，要健全師資保障機(jī)制。與其他“四育”相比，學(xué)校勞動(dòng)教育的專(zhuān)職師資隊(duì)伍更加缺乏。未來(lái)應(yīng)積極探索建立專(zhuān)兼職相結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，提高勞動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量。

最后，完善督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制。將學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施情況納入中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)內(nèi)容，以督導(dǎo)促管理，以評(píng)價(jià)促發(fā)展;學(xué)校也要建立學(xué)生勞動(dòng)評(píng)價(jià)制度，把學(xué)生參與勞動(dòng)的真實(shí)狀況及其相關(guān)評(píng)價(jià)材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，推進(jìn)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

☆ 此成果是廣州市中小學(xué)德育研究“十三五”規(guī)劃課題“基于家校溝通的家長(zhǎng)課程的建構(gòu)與實(shí)踐研究”立項(xiàng)編號(hào)是17A07