淺談農(nóng)村學校初中歷史教學如何培養(yǎng)學生合作學習素養(yǎng)

陸妹英

【摘 要】 農(nóng)村學生發(fā)展核心素養(yǎng)的主要渠道是學校的基礎(chǔ)教育。為了培養(yǎng)學生的合作學習素養(yǎng)，小組合作學習可以應(yīng)用于初中歷史教學中。在此基礎(chǔ)上，從理解合作學習的內(nèi)涵和作用出發(fā)，通過對不同類型合作學習的分析，以培養(yǎng)學生的合作意識、創(chuàng)新精神和思維品質(zhì)，進而形成學生的自主學習能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史學科? 合作學習? 素養(yǎng)

在小組合作學習中，為了達到共同的目標，學生之間應(yīng)該相互合作和交流。每個學生都以自己的思維參與集體學習。成員們齊心協(xié)力、共同學習、相互幫助，體現(xiàn)了團隊合作精神，進一步提高了學生的人際交往能力。因此，本文探討了農(nóng)村初中歷史課堂教學小結(jié)合的必要性。

一、合作學習的意義

1. 有利于培養(yǎng)學生的社會適應(yīng)性

學生是社會的未來成員。他們需要具備社會人的主觀特征，才能更好地融入未來的社會群體，自覺地為社會發(fā)展服務(wù)，為社會建設(shè)做出貢獻。當學生們進入課堂開始共同生活時，他們已經(jīng)進入了一個特殊的小社會群體。要適應(yīng)集體生活，在集體生活中充分發(fā)揮個人優(yōu)勢和特長。他們要在參加集體各項活動中學習成長所需的訓練點，提高自身的人文素質(zhì)，更好地適應(yīng)班級生活。

2. 有利于激勵學生學習的主動性

小組合作學習能使學生從被動接受學習向主動參與學習轉(zhuǎn)變。在教學過程中，教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將一些有價值的內(nèi)容通過巧妙的設(shè)計讓小組成員進行交流和討論，在這個過程中可以培養(yǎng)學生的參與意識和創(chuàng)新思維。在報道和交流中，學生會獲得一些知識，這些知識的特點是學生在合作交流中獲得的。即使在這個過程中還存在一些未解決的問題，即使結(jié)論帶有一定的個人色彩，只要老師在交流過程中稍加暗示，學生就會調(diào)整自己的結(jié)論，這就是學生合作學習的結(jié)果和收獲。

3. 有利于促進學生發(fā)展的全面性

學校是學生最重要的學習場所。學校是學生學習和生活的天堂。學生在校學習的主要要求是獲得自尊和歸屬感。小組合作學習為學生充分展示自己的風格搭建了交流平臺。他們在團隊中相互合作、學習和尊重，共同分享收獲的喜悅和失敗的挫折。它使每個學生都能在合作中展示自我、提高自我，從而促進學生的全面發(fā)展。

二、合作學習在歷史教學中的應(yīng)用

1. 問題式合作學習

《學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談》中，尹后慶老師在“關(guān)于問題化學習”中指出：從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生學習為中心的課堂，中間的橋梁是“問題化學習”?！皢栴}化學習”讓我們看到，所有的教學必須以學生學習為主線去設(shè)計，必須讓學生真實的學習過程能夠發(fā)生并且展開。問題式合作學習是指教師在課堂教學中設(shè)計一定的問題情境，在學生答疑解惑中引起學生學習興趣的一種學習形式。其學習模式可分為師問生答、生問生答、搶答、知識競賽等多種形式，其難易程度屬于“搭梯子”“往上爬”的范疇。同時，還應(yīng)考慮到須根據(jù)學生的學習心理特征設(shè)置問題。通過問題式的合作學習，讓學生達到掌握知識、分析問題、合作交流及進行思維品質(zhì)培養(yǎng)的目的。

2. 討論式合作學習

討論式合作學習即讓學生對某一內(nèi)容或某一歷史事件進行討論，并在討論的過程中實施自主教育，以期達到完成教學任務(wù)的目的。如：在《從“貞觀之治”到“開元盛世”》一課中，為了加深學生關(guān)于歷史人物對社會發(fā)展貢獻的了解，教師設(shè)計了討論問題：對照學案表格想一想，唐太宗、武則天和唐玄宗在治國方面有哪些共同點？如果讓你給中央領(lǐng)導(dǎo)人獻計獻策，你會提出怎樣的建議呢？在學生們的合作學習后整理出這三位政治家治國的共同點：改革內(nèi)政：重視發(fā)展生產(chǎn)，減輕人民負擔;重用人才，完善科舉制度等。通過對唐太宗、武則天和唐玄宗這三個時期政策的比較分析，提取共性，可為分析盛世局面的原因打下基礎(chǔ)。進而引導(dǎo)學生以史為鑒，分析古代盛世之因?qū)ξ覀兘裉斓慕梃b意義。通過這樣的合作學習開拓了思路，培養(yǎng)了多角度探究歷史問題的能力，提升了歷史學科素養(yǎng)。

3. 論文式合作學習

論文式合作學習是指教師結(jié)合一定的歷史知識，讓學生開展相關(guān)的調(diào)查研究，并指導(dǎo)學生以論文的形式匯報歷史研究的結(jié)果。如：在《安史之亂與唐朝衰亡》一課中，在唐玄宗的評價問題上，教師設(shè)計了合作小論文“毛澤東對唐玄宗的評價：‘唐玄宗前期會做皇帝，后期不會做皇帝。你覺得毛澤東的評價對嗎？請結(jié)合所學，完成一篇人物評價小論文”。再如：在《明朝的科技、建筑與文學》一課中，在學習文學時，教師設(shè)計了合作小短文“我來寫經(jīng)典”，每一部經(jīng)典的傳承，不僅在于藝術(shù)本身巨大的吸引力，更在于我們代代的接力與傳遞。結(jié)合教材寫寫你心中的《三國演義》《水滸傳》《西游記》《牡丹亭》吧。論文式合作學習體現(xiàn)在“合作”兩字上，小組內(nèi)的成員通過信息搜集、信息整理、執(zhí)筆、潤色等具體分工，合作完成一篇質(zhì)量較高的小論文。

結(jié)語

培養(yǎng)中學生的歷史核心素質(zhì)不是一朝一夕的事。要依靠一線歷史教師不斷更新觀念，努力提高專業(yè)水平，在教學中不斷滲透，在課后不斷反思，在日常生活中不斷總結(jié)和積累。只有這樣，小組合作學習才能在歷史課堂教學中發(fā)揮其合作交流的作用。只有這樣，小組合作學習才能真正培養(yǎng)學生在歷史教學中的歷史認知和創(chuàng)新思維、優(yōu)秀品質(zhì)和思辨能力，培養(yǎng)學生終身學習的能力，使農(nóng)村學生的人文素質(zhì)得到全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 桂榮英.學生發(fā)展核心素養(yǎng)三十人談[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

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