【摘 要】 激勵性評價旨在通過教師的語言、表情、肢體動作等方面的激勵，提高學(xué)生的成就動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。然而，其在實(shí)際的英語課堂教學(xué)中仍然存在很多問題。本文通過分析激勵性評價在初中英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其存在的一些問題，并針對這些問題進(jìn)行分析、研究，提出了相應(yīng)的優(yōu)化方法。

【關(guān)鍵詞】 初中英語? 激勵性評價? 現(xiàn)狀? 問題? 對策

1. 激勵性評價的概念

在參考相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，本論文將“激勵性評價”定義為：在初中英語課堂教學(xué)的過程中，教師通過語言、表情、動作行為等激勵方法，不失時機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分肯定、贊揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，提高對英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2. 激勵性評價在初中英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“發(fā)揮評價的激勵功能”在新課改中被強(qiáng)調(diào)了許多次?？梢?，傳統(tǒng)的甄選型評價已不符合時代發(fā)展的需求了，激勵性評價這個理念被推行了許多年，但是在實(shí)際的教學(xué)活動中，許多老師還沒有正確地認(rèn)識到其重要作用，亦或是沒能正確地去運(yùn)用激勵性評價，甚至有些老師還會走入誤區(qū)。在評價時鑒于口頭激勵性評價靈活、快捷、方便等特點(diǎn)，大部分教師的首選方式都是口頭評價，而沒有綜合地運(yùn)用到各種評價方式。而且評價語往往也只局限于“good”， “very good”， “well done”這類簡單、隨意、千篇一律、毫無針對性的詞。同時，許多老師對激勵性評價的理解也存在著誤區(qū)，他們認(rèn)為激勵性評價就是多表揚(yáng)、多贊美學(xué)生，而且往往根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、回答問題的正確性對他們進(jìn)行片面性的評價，而沒有全面地、多角度地去評價他們。

3. 激勵性評價在初中英語課堂教學(xué)中存在的問題

3.1 評價的方式單一

在英語教學(xué)過程中，使用恰當(dāng)?shù)恼Z言來激勵學(xué)生有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)習(xí)英語的欲望，這無可厚非。但是只拘泥于口頭激勵這種形式，難免會讓學(xué)生對這種形式感到厭煩，或產(chǎn)生“免疫”。激勵性評價的方式有很多種，包括口頭性激勵評價、肢體語言評價、書面評價等。然而在實(shí)際的初中英語課堂教學(xué)的過程中，絕大多數(shù)英語教師僅僅局限于使用口頭性激勵方式。

3.2 內(nèi)容不全面

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師習(xí)慣用傳統(tǒng)的方法去評價學(xué)生，且評價內(nèi)容主要關(guān)注學(xué)生的英語學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)業(yè)成就，換句話說就是只對他們所考取的分?jǐn)?shù)和名次去進(jìn)行評價，這樣的評價往往會造成“高分低能”現(xiàn)象。在英語教學(xué)中，成績固然重要，但是我們不能用所謂的分?jǐn)?shù)去對學(xué)生進(jìn)行片面的評價，學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀也不可忽視。

3.3 濫用激勵，過度激勵

很多時候，教師濫用激勵性評價或是過度激勵，這樣不但對學(xué)生沒有起到促進(jìn)作用，反而會阻礙他們的發(fā)展。一方面，過度激勵會導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識自己，甚至產(chǎn)生虛榮心，這也是現(xiàn)在許多學(xué)生自視過高、目中無人的原因;另一方面，教師經(jīng)常性地激勵學(xué)生，會造成學(xué)生對來自教師的表揚(yáng)產(chǎn)生疲勞感。

4. 優(yōu)化激勵性評價在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的對策

4.1 豐富評價方式

激勵性評價的方式多種多樣，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該綜合地運(yùn)用口頭激勵、肢體語言激勵、書面激勵等方式進(jìn)行評價，使評價更具有靈活性，充分發(fā)揮其激勵作用。教師不能一味地使用口頭激勵這一種方式對學(xué)生進(jìn)行激勵，有時教師恰當(dāng)?shù)厥褂弥w語言會加深激勵的效果。比如說，上英語課時，一個學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，我們不僅可以通過語言對其進(jìn)行表揚(yáng)，我們在說激勵性言語的時候，可以通過我們的面部表情，一個微笑、一個肯定的眼神給予他肯定。當(dāng)一個學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時，我們可以拍拍他的肩膀，予以表揚(yáng)。

4.2 擴(kuò)展評價內(nèi)容

教育要培養(yǎng)的不只是會學(xué)習(xí)的成績好的人，它要培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的全面型人才。在教學(xué)的過程中教師不僅要做到激勵性評價，還要做到全面性評價，既要重視學(xué)生英語知識與技能的掌握情況，又要重視學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生，教師不能一味地用成績?nèi)ピu價他們，因?yàn)檫@是他們的劣勢，不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，反而會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。相反，教師可以從其他方面去對這種后進(jìn)生進(jìn)行激勵性評價，比如英語的發(fā)音、學(xué)習(xí)英語的態(tài)度等。

4.3 把握好激勵的度

激勵性評價是為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面心理暗示。無論是通過語言、書面語還是肢體語言等其它激勵方式，教師都要把握正確的度，避免過猶不及，防止學(xué)生的驕傲心里。比如說教師在英語教學(xué)的過程中，對學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量做評價時，應(yīng)該實(shí)事求是并根據(jù)學(xué)生實(shí)際完成作業(yè)的水平進(jìn)行評價，不能超出這個實(shí)際的度，而且評價要具有針對性，要具體地說出學(xué)生好在哪里，也可適度、委婉地提示一下需要改進(jìn)的地方，鼓勵他們進(jìn)一步提高，同時也要注意評價的深度。這樣才能讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢，又不至于過度驕傲，通過適度激勵，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語：

激勵性評價在初中英語課堂教學(xué)中的作用不容忽視，它有助于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、促進(jìn)全面發(fā)展。本論文從激勵性評價在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析，揭示了激勵性評價在實(shí)際英語教學(xué)中所存在的不足，提出了一些優(yōu)化對策，旨在幫助英語教師在日常的教學(xué)實(shí)踐中能夠認(rèn)識自己激勵的不足，改進(jìn)激勵方式，更有效地運(yùn)用激勵性評價來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

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作者簡介：勾貴誼（1995—）， 女，漢族，籍貫：重慶涪陵，年級：2018級，學(xué)歷：碩士在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。