厲春春

〔摘要〕隨著我國教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生全面發(fā)展。厭學(xué)作為小學(xué)生中一個比較常見的問題，為廣大教育工作者所關(guān)注。我們應(yīng)當(dāng)弄清楚小學(xué)生厭學(xué)的原因，才能對癥下藥，讓他們真正愛上學(xué)習(xí)。

〔關(guān)鍵詞〕小學(xué)生;厭學(xué);原因;對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）15-0064-02

當(dāng)前，小學(xué)生厭學(xué)逐漸成為教育界關(guān)注的焦點問題。小學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)、課堂注意力不集中、課后作業(yè)完成質(zhì)量不佳等，有嚴(yán)重厭學(xué)情緒的學(xué)生還會逃課或者輟學(xué)，等等。要緩解小學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師首先應(yīng)當(dāng)弄清楚學(xué)生厭學(xué)的原因，才能對癥下藥，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實緩解厭學(xué)情緒，真正愛上學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生厭學(xué)的原因

1.家庭因素

很多家長望子成龍、望女成鳳心切，對孩子寄予厚望。平時只關(guān)注孩子的考試成績，一旦孩子考試失利，達(dá)不到家長的要求，一些家長失望之情溢于言表，動輒打罵甚至體罰。由于長時間得不到家長的認(rèn)同，這些學(xué)生會變得自卑甚至自暴自棄，這種情緒將進(jìn)一步影響學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的行為表現(xiàn)，面對學(xué)習(xí)和考試容易產(chǎn)生焦慮情緒，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，過一天算一天[1]。

一些家長與孩子之間缺乏有效的交流溝通?，F(xiàn)代人的生活壓力普遍較大，部分家長忙于工作、賺錢，認(rèn)為愛孩子就是給孩子提供優(yōu)厚的物質(zhì)條件，自己拼命工作就能給孩子更好的生活;與孩子缺乏心理交流，忽視了孩子的心理成長，孩子有了心理困惑得不到解答。一些家長認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的責(zé)任，忽略了孩子成長過程中家庭教育的引導(dǎo)作用[2]。他們不關(guān)心孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，與教師溝通很少，忽視甚至漠視孩子的成長。還有一些家長對孩子失去信心，認(rèn)為孩子只要在學(xué)校乖乖聽話、不闖禍就可以了。這兩類家長的做法會導(dǎo)致孩子缺乏學(xué)習(xí)的動力，對學(xué)習(xí)提不起興趣，久而久之，便產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

此外，現(xiàn)在的小學(xué)生大多是家庭生活的中心。幾代人的寵愛讓很多小學(xué)生以為不努力也可以得到自己想要的一切，認(rèn)為學(xué)習(xí)不重要，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)模糊，依賴心理強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面隨波逐流，做一天和尚撞一天鐘。

2.學(xué)校因素

一些學(xué)校班級人數(shù)過多，加上每個學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力等都存在差異，教師無法兼顧每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，師生之間的交流也難以有效開展，小學(xué)生作為教學(xué)主體在學(xué)習(xí)過程中的感受被忽略了。當(dāng)前我國教育仍然以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的考試結(jié)果與教師的評優(yōu)評先甚至工資直接掛鉤，個別教師急于求成，在教學(xué)中將成績暫時落后的學(xué)生當(dāng)作“反面教材”來對待，惡言惡語，極大地傷害了小學(xué)生的自尊心，久而久之，他們越來越反感學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒也越來越重。

3.小學(xué)生維持自我價值感的需要

人有一種建立和維持積極的自我形象或自我價值感的傾向，學(xué)生維持自我價值感的主要方式是保護(hù)自己的學(xué)業(yè)勝任能力感。有研究表明，學(xué)業(yè)不良的學(xué)生相對學(xué)業(yè)良好的學(xué)生，他們擁有較低的自我價值感，并且更傾向于保護(hù)自我價值，因此這些學(xué)生會采取一些防御性策略[3]。自我妨礙是學(xué)生為保護(hù)自我價值感常采用的一種方式，是指為了避免因失敗造成的低能力和低自我價值的評價而采用的使失敗原因外化、保持自我價值的一種策略。自我妨礙的行為表現(xiàn)有很多種，例如平時在學(xué)習(xí)上故意漫不經(jīng)心、拖延作業(yè)、找借口、逃學(xué)等。厭學(xué)是某些學(xué)生為保護(hù)自我價值感所采用的自我妨礙策略的表現(xiàn)之一，它能使學(xué)生在學(xué)業(yè)競爭中回避學(xué)業(yè)失敗給自己帶來的心理傷害。

二、緩解小學(xué)生厭學(xué)情緒，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)

第一，建立多元評價體系，喚醒學(xué)生心靈深處的向上意識。

一些小學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差，經(jīng)常受到來自教師的責(zé)備、家長的批評及同學(xué)的冷落，挫敗感強(qiáng)，缺乏成功的體驗，久而久之會產(chǎn)生悲觀情緒，將學(xué)習(xí)視作洪水猛獸，背負(fù)著沉重的心理壓力。對此，教育者應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，相信每個學(xué)生最初進(jìn)學(xué)校時都想要成為好學(xué)生、樹立良好的自我形象。在日常的教育教學(xué)中，我們要建立多元評價體系，從多方面去評價學(xué)生，讓學(xué)生的自我價值感有多個來源，不要簡單地只用學(xué)習(xí)成績的好壞對學(xué)生進(jìn)行評價，哪怕是學(xué)生考了班級最后一名，也要讓他感受到除成績外，他還有其他優(yōu)勢，例如愛勞動唱歌好、人際關(guān)系不錯等，激發(fā)學(xué)生積極向上的意識?？傊瑢W(xué)生的評價要多元，不要讓學(xué)生的自我價值因為考試沒考好、成績落后就整個坍塌。

對于已經(jīng)習(xí)得性無助的后進(jìn)生，教師要因材施教，適當(dāng)降低要求，根據(jù)學(xué)生的情況與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助其一步一步體驗成功。在獲得成功體驗的基礎(chǔ)上，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變認(rèn)知，對未來抱有合理的期待，提高其學(xué)習(xí)動機(jī)水平。

第二，建立融洽的師生關(guān)系，提升教學(xué)藝術(shù)。

教育心理學(xué)表明，情感具有遷移功能，是打開學(xué)生心靈之窗的鑰匙。教師要改變高高在上的態(tài)度，多與學(xué)生交流，關(guān)心、呵護(hù)學(xué)生，主動幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒。融洽的師生關(guān)系會使學(xué)生親近教師、愛上學(xué)校，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣[4]。此外，教師對學(xué)生要抱有希望、信心，在日常交流中，通過體態(tài)、表情、行為等方式將內(nèi)心期待傳遞給學(xué)生，對學(xué)生多一些鼓勵和支持，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

隨著時代的變遷，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸成為教師開展教學(xué)的好幫手。在教學(xué)實踐中，教師要善于利用多媒體、游戲等來豐富小學(xué)課堂，采取多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。注重因材施教，開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，都能體驗到學(xué)習(xí)的快樂，提升學(xué)習(xí)自信。

第三，家長多賞識孩子，對孩子持有合理的期望。

每個人的內(nèi)心深處都渴望被賞識、被肯定。賞識教育契合人性的需求，被賞識的孩子的生命狀態(tài)是張揚的、快樂的。與賞識教育相對的是打擊教育，打擊教育下，孩子的生命處于緊縮狀態(tài)，表現(xiàn)出來的是自卑、膽小、緊張、恐懼，缺乏自我價值感和成就感。研究表明，家長在日常生活中對孩子進(jìn)行適度褒獎，能夠讓孩子養(yǎng)成積極的性格，從而在學(xué)業(yè)中取得一定的成就。當(dāng)孩子有進(jìn)步時，不論進(jìn)步幅度大小，家長都應(yīng)當(dāng)及時表揚與肯定，幫助孩子樹立自信心。

三、結(jié)語

小學(xué)生厭學(xué)不是一朝一夕形成的，其原因不僅包括自身的因素還包括學(xué)校、家庭等外部環(huán)境因素。為了有效預(yù)防或緩解小學(xué)生的厭學(xué)情緒，教師和家長應(yīng)該樹立全新的教育理念，家校聯(lián)手，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，多賞識他們，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]張國輝.小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因及解決策略[J].課程教育研究，2019（42）：225，227.

[2]王瀟瀟.針對小學(xué)生厭學(xué)癥發(fā)生原因的心理健康教育輔導(dǎo)[J].課程教育研究，2019（23）：201.

[3]王唯佳.家庭教育視角下小學(xué)生厭學(xué)的成因及對策[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：87.

[4]李樹萍.小學(xué)生“厭學(xué)癥”的心理成因及轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（6）：69.

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)大園小學(xué)，杭州，311241）

編輯/于 洪 終校/劉永勝