李云敏

摘 要：“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施背景下，外語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力尤其受到重視。寫作能力作為英語專業(yè)學(xué)生的主要能力之一，由于現(xiàn)狀教學(xué)中存在的種種問題，長期以來未能得以有效的提高。項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目實(shí)踐為教學(xué)主線，被認(rèn)為是可以有效提升學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力的教學(xué)方法。本文旨在探討此種教學(xué)方法在目前英語專業(yè)混合式寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以有效助力學(xué)生寫作能力的提高，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;英語專業(yè);混合式寫作教學(xué)

英語寫作涉及學(xué)生在詞、句、段落、篇章層面對語言的把控能力，反映了學(xué)生英語思維品質(zhì)、邏輯思維、創(chuàng)新性思維及思辨能力等質(zhì)量，能夠綜合反應(yīng)學(xué)生的語言運(yùn)用水平和綜合素養(yǎng)。長期以來，盡管有諸多學(xué)者專家、一線教師不斷進(jìn)行新的研究、嘗試，寫作教學(xué)效果都沒有突破性的進(jìn)展。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和中心作用，被認(rèn)為可以有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)及理論依據(jù)

項(xiàng)目教學(xué)法最早由威廉·赫德·克伯屈（William H.Kilpatrick）提出（Knoll，1997）。它以學(xué)生為中心，改變了傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐分離的弊端，其核心思想是教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，將教學(xué)內(nèi)容分割成若干個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，邊做邊學(xué)。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師對項(xiàng)目完成提出要求并進(jìn)行適當(dāng)示范和指導(dǎo)，學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施中自主選擇、計(jì)劃、實(shí)施，進(jìn)而形成真實(shí)的成果，項(xiàng)目完成后學(xué)生對項(xiàng)目成果進(jìn)行總結(jié)，掌握實(shí)施過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其顯著特點(diǎn)是學(xué)生處于主體地位，教師只進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉逗椭笇?dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論所提出的。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中建構(gòu)其對外部世界的知識。知識的獲得是內(nèi)容、環(huán)境、學(xué)習(xí)目的和過程共同作用的結(jié)果。約翰·薩維里（John R.Savery）等根據(jù)建構(gòu)主義理論提出了以下教學(xué)原則：將一切學(xué)習(xí)活動(dòng)與完成項(xiàng)目或解決問題相結(jié)合;幫助學(xué)習(xí)者形成完成項(xiàng)目或解決問題的責(zé)任感;設(shè)計(jì)真實(shí)的項(xiàng)目;項(xiàng)目和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)反映真實(shí)世界;學(xué)習(xí)者應(yīng)具有解決問題的自主權(quán);學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)習(xí)者思維的發(fā)展;鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境中嘗試不同的想法;幫助學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。

托馬斯（Thomas）2000年提出了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的五大主要特點(diǎn)：一是項(xiàng)目涵蓋教學(xué)大綱中的主要教學(xué)內(nèi)容，并成為內(nèi)容學(xué)習(xí)以及評價(jià)的載體。二是項(xiàng)目針對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的重大問題或驅(qū)動(dòng)問題，并能夠達(dá)到最佳的學(xué)生參與度，有助于學(xué)生積極思考。三是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計(jì)和改進(jìn)方案并創(chuàng)制出能夠解決問題的可行產(chǎn)品，又稱制品，是可以公開分享的課堂學(xué)習(xí)的成果。四是項(xiàng)目應(yīng)最大限度地以學(xué)生為中心，教師的作用是資源提供者、指導(dǎo)輔助者，由學(xué)生自己選定和開展項(xiàng)目。五是項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)，而非單純的學(xué)科訓(xùn)練。完成項(xiàng)目的過程體現(xiàn)出探究解決現(xiàn)實(shí)問題過程中所付出的真實(shí)努力。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在英語專業(yè)混合式寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）理論啟示

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)原則

第一，學(xué)生為中心的原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到引導(dǎo)和適時(shí)幫助的作用;項(xiàng)目的制定要基于學(xué)生的興趣和實(shí)際需求，項(xiàng)目的主題需與學(xué)生生活和學(xué)習(xí)緊密相關(guān)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，從而切實(shí)實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。第二，知識傳遞與技能培養(yǎng)相結(jié)合的原則。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)，在學(xué)中做，旨在使學(xué)生內(nèi)化知識，獲得所需技能。第三，注重思維拓展與協(xié)作能力培養(yǎng)的原則。現(xiàn)代教育注重全人教育，在獲得知識和技能的同時(shí)，也要注意核心素養(yǎng)的培育。

2.項(xiàng)目實(shí)施原則

第一，依據(jù)寫作能力及綜合能力梯度分組的原則。在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)，教師首先要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)分組，確保每組都能包含不同能力層次的學(xué)生。同時(shí)，依據(jù)綜合能力選出小組組長，明確小組長及組員的職責(zé)與作用，為之后的順利合作奠定基礎(chǔ)。第二，學(xué)習(xí)自主權(quán)讓渡予學(xué)生，教師監(jiān)督和指導(dǎo)的原則。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，小組成員以話題內(nèi)容為導(dǎo)向，通過閱讀文獻(xiàn)、互動(dòng)討論、階段成果總結(jié)等，來完成英語語言素材的積累，并最終完成項(xiàng)目任務(wù)。第三，項(xiàng)目實(shí)施地點(diǎn)可從課堂擴(kuò)展到課外的原則。這樣可使英語語言學(xué)習(xí)更有延續(xù)性，提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

3.項(xiàng)目評價(jià)原則

第一，教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及師生互評相結(jié)合的多維評價(jià)原則。采用多維評價(jià)體系，可以對項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題及經(jīng)驗(yàn)有更為客觀、全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生高效進(jìn)步，同時(shí)，也有助于教師進(jìn)一步完善和優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)，更好地促進(jìn)自身專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展。第二，形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的原則。此種評價(jià)方式有助于教師客觀地、全面地評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的情況。其中，形成性評價(jià)主要是用來評價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與積極性、表現(xiàn)出的英語語言技能、思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作情況等;終結(jié)性評價(jià)主要是針對學(xué)生的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行考核和評價(jià)，也就是對學(xué)生英語寫作的格式、語言、項(xiàng)目活動(dòng)內(nèi)容、觀點(diǎn)等進(jìn)行直接考核和評價(jià)。在評價(jià)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生正確修正存在的問題與錯(cuò)誤，從而促進(jìn)其寫作能力不斷得到提高。

（二）實(shí)踐應(yīng)用

英語專業(yè)的學(xué)生上寫作課，更多的是針對自己實(shí)際情況，修繕現(xiàn)有寫作中在各個(gè)層面所出現(xiàn)的問題，對于他們而言，寫作理論基本上都明白，更多的是不能貼切恰當(dāng)?shù)匕牙碚搼?yīng)用于實(shí)際寫作教學(xué)。因此，筆者的寫作教學(xué)采用項(xiàng)目教學(xué)法加線上和線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)大綱、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及學(xué)生們的學(xué)情，筆者把有關(guān)文稿格式、選詞、句子、段落及篇章模塊的單元內(nèi)容里相關(guān)的理論要點(diǎn)以微課的形式錄制成小視頻，上傳到班級微信群，要求學(xué)生課前打卡看完，課上通過具體的寫作任務(wù)發(fā)布，實(shí)現(xiàn)把理論應(yīng)用于實(shí)踐的目的，形式是通過小組討論合作，最終的小組項(xiàng)目成果（即寫出來的段落或語篇）依據(jù)任務(wù)的難度來決定成果是當(dāng)堂展示還是延續(xù)至課外，下次課再展示討論。如果任務(wù)難度和復(fù)雜度相對較低，就會(huì)當(dāng)堂展示，反之，則課上進(jìn)行一部分主要環(huán)節(jié)，項(xiàng)目的最終成果完成可延續(xù)至課下，之后再做最終的終結(jié)性評價(jià)。且延續(xù)至課外的項(xiàng)目成果完成中，小組成員可以隨時(shí)隨地在微信群里提出問題，討論問題，教師也可隨時(shí)隨地給予指導(dǎo)。對于每一個(gè)教學(xué)層面在給出項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，筆者都會(huì)給予學(xué)生若干個(gè)話題供學(xué)生從中選擇最貼切自己或自己所在小組人員表達(dá)需求的話題。選好話題，經(jīng)過小組討論，可以小組共同完成一個(gè)項(xiàng)目成果，也可以根據(jù)個(gè)人的興趣偏好，小組成員每人完成一項(xiàng)成果，項(xiàng)目成果的呈現(xiàn)方式較為靈活。如需共同完成一項(xiàng)成果，則需小組長在征求各方意見及通盤考慮的基礎(chǔ)上明確每位小組成員的分工;如是每人都完成一項(xiàng)成果，則在小組長的組織下先進(jìn)行相關(guān)討論，各抒己見，觸發(fā)思維，之后進(jìn)行各自的寫作，完成寫作后，大家再集中討論各自寫作中所出現(xiàn)的具體問題，之后再修改自己的作品。對于小組成員完成多項(xiàng)成果的情況，先在小組內(nèi)討論評出最好的一項(xiàng)成果，然后各小組再交換看各組的最好的一項(xiàng)成果，之后全班投票評出小組間的最優(yōu)的一項(xiàng)成果，師生共同賞鑒，進(jìn)而促使各自或各小組發(fā)現(xiàn)自己成果的不足，再進(jìn)一步修改，之后再提交最終的項(xiàng)目成果。

如此反復(fù)的過程，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，有助于學(xué)生透徹理解理論知識并應(yīng)用到實(shí)際的寫作當(dāng)中，真正內(nèi)化知識、形成真實(shí)的寫作能力、培養(yǎng)思維和協(xié)作能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力等核心素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育、全人教育。

三、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)法能夠真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，有助于培養(yǎng)其寫作理論運(yùn)用于寫作實(shí)踐的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等核心能力，進(jìn)而培養(yǎng)出符合時(shí)代需求、高質(zhì)量的跨文化交流專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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