郭楊德

不少一線語文教師有時或有這樣的苦惱：在閱讀教學(xué)的課堂上，盡管老師課前精心準(zhǔn)備，上課時講得激情四射，但一節(jié)課下來，不少學(xué)生對課文的理解還停留在表面，并且對所學(xué)內(nèi)容基本沒什么印象。這是閱讀教學(xué)課堂低效的一個顯著現(xiàn)象，如何走出這個困局呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，它的核心價值就是：體驗與表達。在學(xué)習(xí)的過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生對文本感悟的全過程，摒棄“填鴨式”“牽牛式”的教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生自己讀書、學(xué)會讀書。又因每個學(xué)生的生活經(jīng)驗和思維方式大都不一樣，所以教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出主動的、有個性的反應(yīng)，而讓學(xué)生在閱讀時邊讀邊做批注，恰恰可以即時將自己的感受和思考記錄下來，與文本“同呼吸”，把書讀進心里去。

一、認識批注，明確側(cè)重

何為批注？批注是讀者在讀書的時候，用一些常用的符號、線條對關(guān)鍵詞句、段落、章節(jié)等進行圈畫勾點，并在旁邊寫下自己的感受、見解或疑惑的讀書方法，它可以幫助讀者加深體驗，更好地理解文本的內(nèi)容，獲得思考的提升。教學(xué)實踐證明，進行批注式閱讀是提高學(xué)生讀寫水平的較好手段之一。

在進行閱讀教學(xué)時，批注的訓(xùn)練可以安排在課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生按預(yù)習(xí)要求，邊預(yù)習(xí)邊做批注;也可以安排在教學(xué)的過程中，教師隨堂指導(dǎo)學(xué)生做批注，隨堂讓學(xué)生分享批注，交流思考的火花;還可以是課后讓學(xué)生在復(fù)習(xí)后進一步做批注，以深化學(xué)習(xí);甚至還可以將課內(nèi)習(xí)得的方法遷移到課外進行課外書的批注式閱讀。當(dāng)然，考慮到學(xué)生在不同年齡段認知水平的不同，家庭背景、閱讀積累和實踐閱歷等方面存在差異，在開展教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生作批注的側(cè)重點應(yīng)有所區(qū)別，要體現(xiàn)一定的漸進性。

二、階梯培養(yǎng)，逐步提升

低年級學(xué)生的批注，可以適當(dāng)降低要求，在學(xué)生讀書時，教師可以鼓勵學(xué)生運用比較簡單的批注符號，把遇到的不認識的或難懂的字、詞，通過查《新華字典》，弄清讀音、偏旁和詞義，并摘記在空白處，能力稍強的學(xué)生可鼓勵他們組詞、寫近義詞、寫反義詞，或進行簡單的造句。這種批注可以布置學(xué)生在上課前就完成，教師不定期抽查，通過班級微信群或QQ群進行優(yōu)秀課前批注的分享，充分肯定做得好的學(xué)生，也給“步伐”稍慢的學(xué)生一些方向性的示范指引。這樣有了低年級預(yù)習(xí)批注的鋪墊性訓(xùn)練，自然就為順利過渡到中年級打下了良好的基礎(chǔ)。

進入中年級，學(xué)生已養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，，批注的方式也應(yīng)提出稍高一點的要求，學(xué)生作批注的符號也可以更豐富一些?？梢宰寣W(xué)生圈畫出文章的好詞佳句、重點段落，并大膽地寫下自己的思考與體會。這個時候，教師可以將一些常用的批注方法滲透到日常的教學(xué)中，讓學(xué)生能初步掌握這些方法，并鼓勵其努力寫出個性化的批注。如教學(xué)部編版四年級上冊《20.陀螺》一課時，可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文本的基礎(chǔ)上，在體會深刻的地方作批注：可以是文章的“結(jié)構(gòu)特點”，可以是語言上的“美感”，可以是情感上的“共鳴”，可以是對“主題”理解，還可以是自己“有疑惑的地方”等等，通過一個宏觀思考的點，牽一“發(fā)”而動全身，從而將整篇的閱讀學(xué)習(xí)串聯(lián)起來。尤其是針對“人不可貌相，海水不可斗量”這句含義深刻的話，教師也可以讓學(xué)生充分地閱讀，結(jié)合學(xué)生自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，讓大家各抒己見，給學(xué)生一個自主閱讀、自由交流批注體會的空間。

到了高年級，由于有了中年段的學(xué)習(xí)積累，教師不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生通過批注式閱讀去欣賞佳詞妙語，品味修辭手法的妙用，把自己的感受、疑問寫在旁邊，還可以進行主題閱讀、對比閱讀的批注訓(xùn)練。如教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊語文第八單元《走近魯迅》這個專題時，為了達到整體性的教學(xué)效果，可以嘗試分“四步走”：首先，讓學(xué)生在課前通過搜集、分類整理資料的方式，對魯迅先生有大致的了解，并在相關(guān)材料上批注對魯迅先生的初步印象;第二步，通過作品主題閱讀魯迅，讓學(xué)生整體閱讀本單元的《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等篇章，透過這幾個故事和詩篇，讓學(xué)生概括地批注對魯迅行文風(fēng)格、個性特點、為人處事的評價，并組織學(xué)生圍繞文本進行深入的交流與碰撞;第三步，可引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀魯迅先生課外的代表性作品，通過縱橫的比對，批注交流魯迅先生作品的共同點和不同點，從而加深對魯迅先生形象的認識，體會魯迅先生作品的寫作風(fēng)格和深邃思想。讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)本單元和拓展閱讀魯迅先生的作品后，圍繞自己的批注筆記，寫一篇評論魯迅先生的文章，如主題“我心目中的魯迅先生”;或者小試牛刀，模仿魯迅先生的某一篇雜文，寫一篇時評短文。這樣，由課前“初識魯迅”，到課內(nèi)外“品讀魯迅”，到最后動筆“抒寫魯迅”，一個整體教學(xué)課程下來，學(xué)生對魯迅先生的認識又加深了一個層次。

三、質(zhì)疑問難，理性批注

閱讀教學(xué)的目的，不僅要幫助學(xué)生讀出自己的個性體會，讓學(xué)生獲得閱讀的滋養(yǎng)，更重要的是要通過階梯式的批注閱讀，逐步培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生帶著“問號”去讀書，把閱讀過程當(dāng)成一種有趣刺激的探索與發(fā)現(xiàn)之旅。

對于小學(xué)生質(zhì)疑問難能力的培養(yǎng)，不同年段應(yīng)有不同的要求。低年段可著力創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀質(zhì)疑氛圍，及時對學(xué)生的質(zhì)疑提問給予積極的肯定，讓學(xué)生樂于提出自己的見解，可鼓勵學(xué)生對題目質(zhì)疑、對某些難理解的字詞、難讀明白的句子進行質(zhì)疑，讓學(xué)生寫下簡單的批注或標(biāo)記。中年級開始，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種常用的批注方法，對課文的寫作手法、思想內(nèi)涵、人物評價提出自己的質(zhì)疑。到了高年級，可以適當(dāng)提高要求，引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容作出褒與貶的評價，或者對文章作者的某些觀點作出批判，或者對選入教材的課文的思想性進行思辨。當(dāng)然，在鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作批注時要回歸理性思考，低年段盡量避免學(xué)生出現(xiàn)“為提問題而提問題”的現(xiàn)象;中年段應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在大膽提問的同時，學(xué)會通過小組合作探究、查閱資料、調(diào)查訪問等方式去解決自己提出的問題;高年級的質(zhì)疑應(yīng)有一定思想性，提出的問題需要具有一定的思考價值，而不停留在膚淺的層面。同時，教師也應(yīng)有清醒的認識：鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，應(yīng)保持嚴謹認真的態(tài)度，學(xué)生對某些問題進行批判質(zhì)疑時，必須有理有據(jù)，最好能提出解決問題的建議，而不是片面的闡述觀點。

此外，教師引導(dǎo)學(xué)生作批注時，每當(dāng)學(xué)生有獨特的見解，應(yīng)給予積極的肯定，讓課堂散發(fā)暢所欲言的自由氣息，讓榜樣的力量帶動整個班級。同時，老師也提醒其他學(xué)生要善于吸納，及時將其他同學(xué)在發(fā)言時有價值的觀點記錄到自己的筆記本中，但切忌“眉毛胡子一把抓”，記錄觀點應(yīng)簡明扼要，要體現(xiàn)精髓或關(guān)鍵點，并非記得越多越好。

一路思索，不斷擷取，多年的語文教學(xué)實踐讓我深刻的感受到批注式閱讀是一種非常好的閱讀方法，若能堅持不懈地開展階梯式的訓(xùn)練，它可以逐漸改善我們閱讀教學(xué)的課堂生態(tài)，讓學(xué)生在與文本對話的過程中放飛自主閱讀的翅膀，獲得真切的體驗與表達的機會，從而在語文課堂得到言語能力的發(fā)展與生命的滋養(yǎng)。