李樹(shù)華

【摘要】信息化教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育有著重要的意義。本文依托筆者自身的教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)闡述了信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值及應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用價(jià)值;應(yīng)用方法

隨著我國(guó)教育系統(tǒng)的深化改革以及社會(huì)的發(fā)展需要，作為一門(mén)基礎(chǔ)性的社會(huì)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科已越來(lái)越受到教育界的廣泛重視。學(xué)好語(yǔ)文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文獻(xiàn)閱讀能力、人際交往能力都有著重要的影響。小學(xué)語(yǔ)文作為語(yǔ)文教育體系的基礎(chǔ)階段，在提升學(xué)生的語(yǔ)言水平、引導(dǎo)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、培育學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)等方面起到重要作用。

在信息技術(shù)高速發(fā)展的社會(huì)背景下，毫無(wú)疑問(wèn)，二十一世紀(jì)是語(yǔ)文教育信息化的時(shí)代。信息化教學(xué)，就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教學(xué)方式。信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中所具有的應(yīng)用價(jià)值，教學(xué)實(shí)踐中信息化教學(xué)的應(yīng)用方法，均具有重要的研究意義。

一、信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用價(jià)值

第一，教學(xué)流程系統(tǒng)化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教育中，往往并沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)流程，而是靠各個(gè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。借助信息化教學(xué)系統(tǒng)，全校的語(yǔ)文備課組可以制定科學(xué)、有條理的教學(xué)規(guī)劃，從而優(yōu)化教學(xué)流程。一個(gè)系統(tǒng)化的教學(xué)流程，可以使得整個(gè)語(yǔ)文教育的銜接流暢，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)。

第二，課堂教學(xué)形象化。小學(xué)生由于社會(huì)閱歷較少、心智尚未成熟、思維較為局限，較難理解語(yǔ)文課本中抽象的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)情境下，大部分教師往往找不到合適的解決方法，從而使該部分的課堂氣氛一般。信息化教學(xué)的普及很好地解決了這一問(wèn)題，讓枯燥乏味的語(yǔ)文課堂變得繽紛多彩——生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)交互，形象的音頻展示，配合教師引導(dǎo)，給予學(xué)生在具體語(yǔ)境的情感帶入，輕松實(shí)現(xiàn)與抽象內(nèi)容“共情”的課堂?；谛畔⒒虒W(xué)技術(shù)的應(yīng)用，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性的教學(xué)方法的使用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。

第三，知識(shí)拓展多樣化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生能記錄的僅是老師口述或板書(shū)在黑板上的知識(shí)點(diǎn)，教師間的教學(xué)討論、資料共享也局限在較小范圍內(nèi)。而現(xiàn)在，老師可以借助互聯(lián)網(wǎng)龐大的知識(shí)體系，跳出自身認(rèn)知的局限，豐富自己的課堂內(nèi)容。同時(shí)，信息化教學(xué)使得學(xué)生課后自主的自主學(xué)習(xí)、課外拓展有了更多選擇，讓欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教育的全方位素質(zhì)培養(yǎng)成為可能。

二、信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用方法

第一，應(yīng)用信息化備課提高工作效率。由于電子資料相較于紙質(zhì)資料天然所具有的易于攜帶、易于保存、易于修改、易于傳輸?shù)膬?yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的教師已經(jīng)開(kāi)始嘗試信息化備課的手段。在備課工作中借助Microsoft word、OneNote、PowerPoint等電子軟件，可以有效減少了抄寫(xiě)、復(fù)印、摘錄等低效率備課手段，從而讓教師在備課過(guò)程中注重學(xué)生的課堂體驗(yàn)，專(zhuān)注挖掘教材的精神體現(xiàn)、思考價(jià)值，推動(dòng)備課模式的重構(gòu)。如在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，有部分課本內(nèi)容在各版教材中始終沒(méi)有變動(dòng)，如《春曉》等。在每次教材更新時(shí)，該部分的教案抄寫(xiě)、資料整理常讓筆者頭疼。在應(yīng)用信息化備課后，筆者一次性將備課內(nèi)容系統(tǒng)地整理成電子格式，輕松解決了這一問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，不同年級(jí)的語(yǔ)文備課組也可以及時(shí)分享各自的備課思路，使整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文教育具有延續(xù)性。

第二，應(yīng)用多媒體教學(xué)構(gòu)建生動(dòng)課堂。課堂作為小學(xué)語(yǔ)文教育的核心環(huán)節(jié)，是信息化教學(xué)大顯神通的舞臺(tái)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上的信息化教學(xué)，具體體現(xiàn)在借助投影儀、電子黑板等多媒體教學(xué)設(shè)備，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，從而直觀地梳理課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，形象地展現(xiàn)教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的情景，促進(jìn)了師生間的課堂互動(dòng)。如在教授白居易的《憶江南》一課時(shí)，使用多媒體設(shè)備展示了同名國(guó)畫(huà)。一幅“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的水墨畫(huà)在屏幕上徐徐展開(kāi)，勾勒出江南水鄉(xiāng)的勝景。相較于沒(méi)有依托多媒體教學(xué)設(shè)備直接講解的傳統(tǒng)教學(xué)，信息化教學(xué)所帶來(lái)的視覺(jué)沖擊無(wú)疑加深學(xué)生對(duì)《憶江南》所描繪場(chǎng)景的印象，有效促進(jìn)了他們對(duì)這首詩(shī)的理解。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，多嘗試使用多媒體教學(xué)手段，在一定程度上還可以激發(fā)學(xué)生的探索欲望。在《貓》的教學(xué)實(shí)踐中，筆者下載了不同品種、不同特點(diǎn)的貓的攝影作品作為PPT的配圖，分享了以貓為主題的微信表情包，同時(shí)在課堂播放短視頻平臺(tái)上一些關(guān)于貓的搞笑視頻，既營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，又無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生對(duì)教學(xué)文本的興趣。

第三，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教育的最終目的，是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，從而綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教育不能局限于課堂教學(xué)，而是要充分利用信息化技術(shù)，延伸至課后的語(yǔ)文教育中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展語(yǔ)文知識(shí)。除了閱讀課本以及教材推薦的書(shū)籍之外，部分學(xué)生會(huì)嘗試閱讀課外文學(xué)作品。毫無(wú)疑問(wèn)，電子書(shū)、公眾號(hào)、門(mén)戶(hù)網(wǎng)站、閱讀APP等多種互聯(lián)網(wǎng)文字載體，給予了課外閱讀更多的可能性。相較于傳統(tǒng)的書(shū)店購(gòu)書(shū)和圖書(shū)館借閱模式，基于信息化技術(shù)的多種閱讀方式，大幅縮短了閱讀的準(zhǔn)備時(shí)間，打破了傳統(tǒng)閱讀的時(shí)間、場(chǎng)景限制。同時(shí)，信息化技術(shù)使得跨越時(shí)空的閱讀互動(dòng)成為可能，在瀏覽相關(guān)的評(píng)論時(shí)，不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞，可以給學(xué)生帶來(lái)更全面的啟發(fā)。不過(guò)，互聯(lián)網(wǎng)閱讀具有其兩面性。相較于傳統(tǒng)的閱讀文本，互聯(lián)網(wǎng)上的文章良莠不齊，其中部分文章并不適合當(dāng)前年齡段閱讀。此時(shí)，作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)此加以引導(dǎo)。通過(guò)課堂分享、家校溝通等方式，幫助學(xué)生篩選出適合當(dāng)前年齡段的閱讀文本，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行拓展閱讀。同時(shí)，筆者欣慰地看到，隨著國(guó)民語(yǔ)文素養(yǎng)的逐步提升，互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)語(yǔ)文課外拓展的視頻、音頻、活動(dòng)越來(lái)越多，形成了良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)拓展語(yǔ)文知識(shí)，在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，也不失為一種引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力習(xí)慣的好方法。

如今，信息化教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的應(yīng)用非常廣泛，為開(kāi)展課堂教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了諸多益處和便利，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。筆者看到，信息化教學(xué)讓老師的課堂異彩紛呈、活力四射，也無(wú)形中成為廣大教師探索新鮮事物、嘗試教學(xué)改革的動(dòng)力;信息化教學(xué)使學(xué)生的知識(shí)接受能力大為提升，激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。可以這樣陳述，信息化教學(xué)是教學(xué)模式在新時(shí)代背景下的巨大變革。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要堅(jiān)定終身學(xué)習(xí)的理念，摒棄固守陳見(jiàn)，借助新事物不斷提高和完善自己的教學(xué)，讓信息化教學(xué)植根于在小學(xué)語(yǔ)文教育中，形成良好的小學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)體系。