陳梅

【摘?要】隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們能夠最大化的節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，有效提高課堂效率，在相同的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使同學(xué)們掌握更多的知識點(diǎn)，同時(shí)，對于學(xué)生個(gè)人而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也能夠使他們對于課堂內(nèi)容自主進(jìn)行深入思考，加深他們對于知識點(diǎn)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】問題教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程當(dāng)中，需要通過問題內(nèi)容以及交流方式的設(shè)計(jì)充分利用起其教學(xué)優(yōu)勢。自主學(xué)習(xí)能力看似是一種能力，其實(shí)是一系列能力的綜合應(yīng)用，只有學(xué)生能夠熟練掌握課堂知識，并有一定的研究能力和創(chuàng)新能力，才能夠?qū)τ谡n堂內(nèi)容進(jìn)行更深層次的自主學(xué)習(xí)和自主探究，同時(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生之間往往需要通過相互交流來深化自身對于學(xué)習(xí)成果的理解程度，這在一定程度上也是對于團(tuán)隊(duì)合作與交流能力的考驗(yàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入了解教材

通過采取問題導(dǎo)學(xué)法，我們能夠讓學(xué)生帶著一定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行課本的閱讀，進(jìn)而使學(xué)生能夠在教師進(jìn)行課堂講解之前，對于知識點(diǎn)就已經(jīng)有了一定程度的了解。因此，我們在利用問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，首先需要充分發(fā)揮其“導(dǎo)”的作用，通過問題的合理設(shè)計(jì)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行多邊形及其內(nèi)角和的教學(xué)時(shí)，我首先在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)階段，為學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“三角形內(nèi)角和180度，四邊形內(nèi)角和360度，那么隨著多邊形邊數(shù)的增加，其內(nèi)角和會以怎樣的形式遞增？”并讓學(xué)生通過閱讀課本或是測量五邊形等多邊形的內(nèi)角和進(jìn)行結(jié)論歸納。通過這種問題設(shè)置方式，學(xué)生就能夠有效的把握住這一課的知識重點(diǎn)，即多邊形內(nèi)角和公式，并主動通過多種途徑對于這一公式進(jìn)行推導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)。同時(shí)，設(shè)問式的教學(xué)方式也能夠有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)探究的積極性，進(jìn)而使學(xué)生主動對于課本上所給的示例內(nèi)容進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力以及自主思考能力的增強(qiáng)。

二、教師要注重課堂教學(xué)

試問如果教學(xué)時(shí)對于基礎(chǔ)知識都不能夠很好地讓同學(xué)們進(jìn)行了解，我們又如何指望學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)一步提高他們對于知識的掌握和應(yīng)用程度？因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重對于課本知識以及例題的講解，由淺入深，逐層幫助學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，在幫助學(xué)生構(gòu)建起一套成熟的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識理論體系后，再鼓勵他們對于感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)探究，也只有通過這種途徑，我們才能夠使自主學(xué)習(xí)真正發(fā)揮提升學(xué)生水平的效能，而不僅僅是作為預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的工具。

例如，在問題思考和問題解決過程當(dāng)中，我們也需要充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而構(gòu)成師生間的良性互動，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。通過問題導(dǎo)學(xué)法當(dāng)中的師生良性互動的構(gòu)建，我們不僅僅能夠有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)集中度，同時(shí)也能夠營造良好的課堂氛圍，從而促使學(xué)生對于數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，需要注重師生間良性互動的構(gòu)成，使教師與學(xué)生這兩個(gè)課堂主體之間產(chǎn)生充分的互動交流。在習(xí)題課上，對于較難的題目通常會采取至少兩種方法進(jìn)行講解，一種基礎(chǔ)知識講解法以及另一種簡便的講解法。通過這種方式，能夠使學(xué)生對于知識點(diǎn)由全方位的認(rèn)識，同時(shí)使他們養(yǎng)成從多個(gè)方面思考問題的習(xí)慣。

三、鼓勵學(xué)生合作交流探究

自主學(xué)習(xí)并不意味著獨(dú)自學(xué)習(xí)，相反，在學(xué)習(xí)過程中對于所學(xué)知識以及自身對于知識點(diǎn)的思考進(jìn)行交流能夠促使學(xué)生更加深入的對于自身所持觀點(diǎn)進(jìn)行思考，同時(shí)，學(xué)習(xí)交流也能夠有效開拓他們的眼界，讓他們能夠有機(jī)會從一個(gè)新的觀點(diǎn)對于已知的問題進(jìn)行思考和研究。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極嘗試分組教學(xué)等合作式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生在交流與合作當(dāng)中提升數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，在進(jìn)行圖形的認(rèn)識有關(guān)教學(xué)時(shí)，我就采取了分組教學(xué)的方法，讓學(xué)生分別觀察三角形、五邊形、六邊形以及八邊形，并從中總結(jié)出多邊形的有關(guān)規(guī)律，讓他們對于多邊形對角線的增長規(guī)律進(jìn)行探討和交流。通過這種方式，多個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)在一節(jié)課上同時(shí)進(jìn)行，極大的節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，同時(shí)，通過學(xué)生互相對于知識點(diǎn)進(jìn)行講解，我們也能夠有效加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的認(rèn)識。

四、開拓問題的開放性

在問題的設(shè)置方面，教師不僅僅需要設(shè)置緊貼課本知識點(diǎn)的問題，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的影響，同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置具有開拓性和創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的有效提高。

例如，在進(jìn)行《20以內(nèi)的加法》這一課題內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，我首先向?qū)W生提出了一個(gè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)問題，即雞兔同籠問題，在學(xué)生利用自己的算法加以解決之后，我再向?qū)W生展示了利用更加簡便是方法進(jìn)行問題解決的方式，并對于這一類問題進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣?。通過這種教學(xué)方式，我能夠讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，對于方程的內(nèi)容有了一定程度的了解，有效開拓了學(xué)生的解題思維，而在之后的拓展過程當(dāng)中，學(xué)生則能夠通過方程知識的應(yīng)用逐漸培養(yǎng)方程思維。

總之，教師在教學(xué)過程當(dāng)中要對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑進(jìn)行深入研究和探討，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)來促進(jìn)他們個(gè)人思維能力的提升。只有教師和學(xué)生相互成就和交流，才能獲得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷穎.淺談如何運(yùn)用問題式教學(xué)法提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].都市家教（下半月），2016（03）.