袁普

【摘?要】作為一個(gè)具有時(shí)代性的先進(jìn)教育理念，核心素養(yǎng)的提出讓高中語(yǔ)文教師的教學(xué)改革有據(jù)可依、有章可循。高效教育視域下，語(yǔ)文教師應(yīng)打破過(guò)去以傳授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)為主要目標(biāo)，以教師主講學(xué)生主聽(tīng)為主要教學(xué)模式的低效局面，取而代之地是樹(shù)立以培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)、語(yǔ)言能力、審美素養(yǎng)以及思維能力為主要目的的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到全面可持續(xù)發(fā)展，本文對(duì)此進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;語(yǔ)文教學(xué)

一、前言

語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以概括為四點(diǎn)，分別是文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。這為當(dāng)下語(yǔ)文教師的教學(xué)改革指出了明確的、清晰的方向。教師應(yīng)當(dāng)圍繞這幾點(diǎn)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)方案的優(yōu)化，讓語(yǔ)文教學(xué)取得事半功倍的效果。本文首先針對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，再就核心素養(yǎng)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)踐策略展開(kāi)探究。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是集多種能力和品質(zhì)為一體的綜合體，并非是某一種技能，這是當(dāng)前社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才的基本要求，綜合表現(xiàn)為實(shí)踐創(chuàng)新、健康生活、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)這六點(diǎn)。具體點(diǎn)說(shuō)，高中學(xué)生在畢業(yè)后要想適應(yīng)社會(huì)并且融入社會(huì)，不僅要有優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要具備創(chuàng)新能力、問(wèn)題處理能力、人際溝通能力、合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等，而核心素養(yǎng)就是這些能力與品質(zhì)的綜合體[1]。具體體現(xiàn)在語(yǔ)文這門學(xué)科上，可以用四點(diǎn)進(jìn)行概括，即文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升、語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用。

三、以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐策略

（一）以“審美”滲透為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科具備的人文性特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，以此提升學(xué)生審美素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力的方式有很多，比如利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出直觀形象的畫面，或者創(chuàng)設(shè)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的可聽(tīng)化情境等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美、感悟美，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力[2]。但需要注意的是，教師還要注重學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這就要求突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生去創(chuàng)造，去展現(xiàn)。

例如，在分析《大堰河——我的保姆》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過(guò)點(diǎn)名或者讓學(xué)生自薦的方式讓學(xué)生對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行朗誦。并讓其他未朗誦的學(xué)生擔(dān)任“裁判”，在臺(tái)上學(xué)生朗誦結(jié)束之后，教師讓臺(tái)下的“評(píng)判”進(jìn)行打分并說(shuō)出給出高分或低分的理由。這樣的課堂氣氛活躍，不僅可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

（二）以“文化”滲透為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式

語(yǔ)言和文化密不可分，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)肩負(fù)著傳承文化的重任。所以，核心素養(yǎng)理念下，語(yǔ)文教師要針對(duì)“文化傳承與理解”這一核心素養(yǎng)給予足夠的重視，并在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)為導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)對(duì)高中語(yǔ)文教材中的內(nèi)容進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，這些內(nèi)容文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著深厚的文化，教師要深入挖掘并將其滲透到教學(xué)之中，以增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科的文化底蘊(yùn)[3]。

例如，在講解《鴻門宴》這篇課文的時(shí)候，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的字詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生了解鴻門宴這一典故的始末，還可以以課文為載體給學(xué)生講解蘊(yùn)藏在這篇文章中的傳統(tǒng)文化，如人物稱謂、官職、坐次、天文形象等。這些傳統(tǒng)文化的滲透不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀深度和廣度，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）以“思維”滲透為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式

“思維發(fā)展與提升”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的重要構(gòu)成。新形勢(shì)下，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在筆者看來(lái)，學(xué)起于思，思源于疑，利用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行教學(xué)是鍛煉學(xué)生思維能力的有效手段。為了進(jìn)一步拓展學(xué)生思維的深度與廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，教師可以結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

例如，在講解《記念劉和珍君》這篇文章的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以圍繞課本提出“劉和珍是一個(gè)怎樣的人”“文章的標(biāo)題為什么用‘記念而不是‘紀(jì)念”“為什么作者魯迅選擇寫劉和珍生前的微笑以及其他情形”諸如此類的問(wèn)題，然后讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，各自闡述自己的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的閱讀深度得到拓寬，思維能力也得到有效鍛煉。

（四）以“語(yǔ)言”滲透為導(dǎo)向優(yōu)化教學(xué)模式

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的核心，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力是語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一。在以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)背景下，教師要對(duì)此予以重視并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行落實(shí)。在筆者看來(lái)，讀寫結(jié)合教學(xué)是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力的有效手段。

例如，在講解《再別康橋》這首詩(shī)的時(shí)候，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)中的語(yǔ)言進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感受語(yǔ)言美。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生選擇一處自己喜歡的景色，仿照《再別康橋》寫一首詩(shī)，或者挑選其中的某個(gè)段落進(jìn)行仿寫。這樣既可以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文核心素養(yǎng)囊括了審美、文化、語(yǔ)言和思維這四項(xiàng)，是語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值的綜合體現(xiàn)。新課改背景下，語(yǔ)文教師要圍繞這幾項(xiàng)進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生文化品質(zhì)，激活學(xué)生語(yǔ)文思維，提升學(xué)生審美素質(zhì)。這樣才能充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]貢如云，馮為民.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2017（05）：52～54.

[2]嵇云霞.基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].語(yǔ)文知識(shí)，2017（21）：28～30.

[3]歐陽(yáng)芬，徐浩，殷可嘉，張飄，徐松子.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的中學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)構(gòu)成和表現(xiàn)[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（02）：98～103.