趙文怡

【摘?要】隨著特殊教育的不斷發(fā)展，人們逐漸開始關(guān)注融合教育，尤其是學(xué)前兒童的融合教育。融合教育給予了特殊兒童平等享受教育的機(jī)會，促進(jìn)特殊兒童回歸社會。本文通過對我國學(xué)前兒童融合教育的現(xiàn)狀分析，了解我國融合教育存在的問題，并為之提出對策，期望對學(xué)前兒童融合教育提供實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童;融合教育;特殊教育

一、問題提出

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在這一時期，人們開始學(xué)習(xí)說話，培養(yǎng)自身的道德品行，養(yǎng)成獨(dú)特的人格特征。而這些特別的孩子由于其本身的特殊性，不論是語言的表達(dá)能力還是接受能力均不能以普通兒童的教育方式來進(jìn)行。融合教育是指在經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方式中，殘障特殊兒童和普通兒童在同一個班級共同參加學(xué)習(xí)和活動的教育方式。融合教育最大的特點(diǎn)是特殊性，其特殊性不僅體現(xiàn)在將殘障兒童與普通兒童結(jié)合進(jìn)行教學(xué)活動，更體現(xiàn)出對殘障兒童開展教育時要將其融入普通環(huán)境。但是我國特殊兒童與普通兒童的融合的發(fā)展還處于初始階段，學(xué)前兒童的融合教育還面臨著許多問題，值得我們?nèi)ニ伎佳芯俊?/p>

二、學(xué)前兒童融合教育的現(xiàn)狀

（一）相關(guān)政策制度不完善

在我國，與學(xué)前融合教育相關(guān)的法律法規(guī)正在推動發(fā)展，學(xué)前融合教育也開始并逐步上升的階段。但學(xué)前融合教育在我國的開展還沒有達(dá)到完善的程度。其中相關(guān)的法律法規(guī)的缺失是導(dǎo)致我國學(xué)前兒童融合教育發(fā)展緩慢的重要原因。這些法律法規(guī)的缺失導(dǎo)致學(xué)前融合教育實(shí)踐得不到的保障，直接影響到我國學(xué)前教育融合的轉(zhuǎn)型和發(fā)展。在我國學(xué)前融合教育的發(fā)展過程中，政府的資源投入不足，難以滿足廣大學(xué)前特殊兒童的教育需求。在實(shí)施融合教育時，普通的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理體制僵化，管理水平落后，無法滿足特殊兒童所特別需要的學(xué)習(xí)與發(fā)展、生活和游戲的良好環(huán)境。所以，我國應(yīng)進(jìn)一步完善相關(guān)學(xué)前兒童融合教育的政策制度，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)法律法規(guī)的執(zhí)行力度。

（二）學(xué)前兒童融合教育缺乏嚴(yán)謹(jǐn)高質(zhì)量的課程

在我國，學(xué)前兒童融合教育的理念并沒有得到真正的落實(shí)。在學(xué)前兒童融合教育的過程中，由于殘障兒童的特殊情況，需要課程教育采取特殊的教育方式，幼兒教師老師需要花更多的精力去照顧這些殘障兒童，同時老師們還要掌握相關(guān)的知識技能。此外幼兒園教育缺乏高質(zhì)量的融合教育課程，缺乏適應(yīng)特殊兒童與普通兒童的教學(xué)方法。教學(xué)決定上又缺乏參考點(diǎn)，幼兒園只能是閉門造車，自己琢磨教學(xué)計劃和教學(xué)方法。在這種情況下，殘障孩子的教育鮮有成效，特殊兒童教育與普通兒童教育的融合流于形式。

（三）學(xué)前兒童融合教育師資力量不足

我國幼兒教師培訓(xùn)仍處于試驗(yàn)起步階段，培訓(xùn)工作還沒有達(dá)到完善的規(guī)模。提供給幼兒教師參加融合教育培訓(xùn)的機(jī)會較少，培訓(xùn)課程設(shè)置不合理，內(nèi)容較為空大不符合實(shí)際情況，不能滿足學(xué)前兒童融合教育發(fā)展的特殊需求。對于幼兒園融合教育所存在的問題，大部分專家學(xué)者探討最多的就是師資問題。大量研究結(jié)果表明： 大部分幼兒教師在觀念上是可以理解融合教育的，但缺乏實(shí)踐學(xué)前兒童融合教育行為的能力、缺少實(shí)施學(xué)前兒童融合教育的經(jīng)驗(yàn)，是幼兒教師中普遍存在的問題，這不僅會影響實(shí)施融合教育所預(yù)期的成效，還有可能打亂原本有秩序的教育活動。

三、學(xué)前兒童融合教育問題應(yīng)對策略

（一）完善融合教育的法律制度建設(shè)

政府部門應(yīng)切實(shí)認(rèn)識到融合教育對于學(xué)前特殊兒童發(fā)展的重要意義，切實(shí)履行自身在學(xué)前教育發(fā)展過程中的責(zé)任和義務(wù)。加強(qiáng)學(xué)前融合教育相關(guān)的法律和制度建設(shè)，為融合教育提供良好的制度環(huán)境。加大學(xué)前教育的投入經(jīng)費(fèi)，為學(xué)前特殊兒童提供充分的條件保障。強(qiáng)化學(xué)前融合教育管理，形成學(xué)前融合教育發(fā)展合力，為學(xué)前特殊兒童的融合教育提供全面而系統(tǒng)的支持保障。

（二）合理制定融合教育課程

為使學(xué)前融合教育的管理趨于合理化，應(yīng)構(gòu)建學(xué)前融合教育的個性化教育。由于學(xué)前特殊兒童有不同的類別，這些孩子身心發(fā)展水平和發(fā)展的需要也不相同，幼兒園應(yīng)根據(jù)特殊兒童的不同情況實(shí)施不同的教育內(nèi)容，有針對性地促進(jìn)兒童的發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中，要明確教學(xué)目標(biāo)，開展多層次的教學(xué)活動。保教人員還應(yīng)在分工明確的基礎(chǔ)上做好配合工作，對特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活情況進(jìn)行有計劃的觀察和記錄，這樣就可以掌握這些特殊孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律和進(jìn)步情況，從而找出需要改進(jìn)的地方。

（三）提高教師素質(zhì)能力

首先，通過在師范院校開設(shè)特殊教育課程，在專業(yè)課程中增加特殊教育內(nèi)容、融合教育實(shí)踐課程等方式提升從事教育行業(yè)學(xué)生的融合教育能力。其次，對于在職教師，提供充足的學(xué)前融合教育培訓(xùn)機(jī)會。師資是實(shí)施融合教育的關(guān)鍵，政府和培養(yǎng)院校要增加學(xué)前融合教育師資的培訓(xùn)數(shù)量，提升融合教師在融合教育方面的素質(zhì)能力。同時，幼兒園也要建立相應(yīng)的激勵機(jī)制來調(diào)動教師發(fā)展專業(yè)能力的積極性和主動性，進(jìn)而為學(xué)前融合教育的實(shí)施奠定良好的師資基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

在我國，融合教育的應(yīng)用發(fā)展還存在著很多的阻礙因素。普通兒童的家長擔(dān)心融合班級影響自己的孩子正常的學(xué)習(xí)和活動，特殊兒童的家長擔(dān)心自己的孩子受到老師和同學(xué)的歧視。幼兒教師缺乏融合教育經(jīng)驗(yàn)，所學(xué)的融合教育知識僅僅是紙上談兵。幼兒園開展融合教育困難重重，缺乏專業(yè)的設(shè)備和資金支持，缺少專業(yè)的融合教育工作人員。因此我們要更加完善融合教育體系，向大眾普及特殊兒童相關(guān)知識和融合教育理念，在普通學(xué)校加強(qiáng)配備特殊教育資源教室和設(shè)備，整合全社會之力全面促進(jìn)融合教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝小芳.學(xué)前聾健融合班階級遞進(jìn)式課程設(shè)計與實(shí)施[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（15）：30～32.