何曉敏

摘 要：貫徹落實(shí)積極評(píng)價(jià)是新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)新要求，旨在以科學(xué)、有效地評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。本文基于小學(xué)語文課堂教學(xué)，就如何有效開展積極評(píng)價(jià)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;積極評(píng)價(jià);運(yùn)用策略

教學(xué)評(píng)價(jià)是新課標(biāo)下語文課程體系構(gòu)建的重要組成部分，其科學(xué)性與有效性直接關(guān)乎高效語文課堂構(gòu)建的成敗。相較于以往以教師為主，側(cè)重學(xué)生成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評(píng)價(jià)，新課標(biāo)倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)具有多元性、積極性和全面性等特性，尤其是要側(cè)重積極評(píng)價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、基于教師自主鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，開展積極評(píng)價(jià)

基于教師為主的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)是小學(xué)語文課堂教學(xué)中最為常用的一種評(píng)價(jià)方式，也是效果比較好的一種評(píng)價(jià)方式，尤其是要側(cè)重賞識(shí)教育思想的滲透，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)性和激勵(lì)性作用。而對(duì)該方面的積極評(píng)價(jià)而言，教師可以通過語言和體態(tài)兩個(gè)層面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中語言視角的積極評(píng)價(jià)主要是采取口頭表揚(yáng)或激勵(lì)的方式，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)也可以有效利用鼓勵(lì)語言來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)提升他們的自主學(xué)習(xí)效果同樣會(huì)產(chǎn)生積極影響;體態(tài)激勵(lì)主要是利用自己的面部表情或肢體動(dòng)作去激勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，如教師暖心的微笑，善意的眼神或者輕輕的點(diǎn)頭等簡單動(dòng)作都可以給學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大影響。

例如，在《春筍》教學(xué)期間，由于這篇文章需要學(xué)生進(jìn)行背誦，所以在課堂上檢測學(xué)生背誦情況期間，教師可以應(yīng)用“不舉手自己主動(dòng)背誦”這一學(xué)習(xí)方式，在某個(gè)學(xué)生背誦完畢后，教師可以給予針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，如利用“你非常勇敢，第一個(gè)帶頭背誦，同時(shí)你的背誦過程很流暢并且富有感情，說明你已經(jīng)深刻理解了這篇文章內(nèi)容。”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵(lì)的同時(shí)，還對(duì)隨后的朗誦提出了一些基本要求，如朗誦時(shí)要包含情感等，以引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。又如，在《三顧茅廬》教學(xué)期間，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性題目，如“三顧茅廬中主要涉及到哪些關(guān)鍵人物？”、“三顧茅廬的起因是什么？”、“為什么要‘三顧呢？”等。在學(xué)生回答出有關(guān)提問后，教師可以靈活運(yùn)用鼓掌、微笑或點(diǎn)頭等方式來肯定學(xué)生，以此鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，有效調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有效提升了他們的自主學(xué)習(xí)效果。

二、基于學(xué)生相互激勵(lì)評(píng)價(jià)，開展積極評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)下，學(xué)生互助評(píng)價(jià)也是非常重要的評(píng)價(jià)方式，在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面同樣具有非常重要的意義，尤其是可以與教師評(píng)價(jià)形成互補(bǔ)，進(jìn)一步提升積極評(píng)價(jià)的有效性。通過學(xué)生之間開展相互評(píng)價(jià)，可以讓彼此互相了解各自的優(yōu)點(diǎn)與長處，讓教師發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，這樣更有利于教師開展語文課堂教學(xué)，同時(shí)也可以增進(jìn)生生之間的友誼，提高他們的合作學(xué)習(xí)能力。

例如，在《秋天》教學(xué)中，教師可以首先指導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生自主閱讀這篇文章，之后可以采用同桌或前后桌的學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式，讓彼此找出各自在誦讀這篇文章過程中在生字、音調(diào)或斷句等方面存在的錯(cuò)誤之處，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性加以改進(jìn)，這樣更有利于提升學(xué)生自身的誦讀能力。而在正式的課堂互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)置“這篇文章中主要采用了哪幾種寫作手法”、“這篇文章的中心思想與主旨是什么？”在互動(dòng)問題中，先讓一位同學(xué)回答，然后讓全班同學(xué)對(duì)其回答的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體就是找出這個(gè)同學(xué)回答結(jié)果中的錯(cuò)誤、不足或改進(jìn)的地方，從而運(yùn)用正面的評(píng)價(jià)方法，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的效果。此外，在這篇文章教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，教師可以靈活地運(yùn)用小組評(píng)價(jià)方式，讓小組內(nèi)部不同的學(xué)生可以通過相互合作評(píng)價(jià)的方式來不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于學(xué)生自我肯定評(píng)價(jià)，開展積極評(píng)價(jià)

除了上述幾個(gè)方面的積極評(píng)價(jià)外，為了可以進(jìn)一步提升積極評(píng)價(jià)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，教師還可以基于學(xué)生自我評(píng)價(jià)視角，指導(dǎo)他們開展自我肯定評(píng)價(jià)，以此可以完善他們的學(xué)習(xí)思路和語文知識(shí)體系，提高他們自身的能力，同時(shí)也有利于消除他們自身伴有的消極情緒或?qū)W習(xí)中遇到的各種疑惑知識(shí)點(diǎn)。在實(shí)際的自我肯定評(píng)價(jià)教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用口頭評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)方式來激勵(lì)自身，以此提高自身的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《假如給我三天光明》教學(xué)期間，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章并對(duì)課文進(jìn)行朗讀之后，可以讓學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)自主的學(xué)習(xí)效果與收獲，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)成果，這樣就可以使他們在開展自我肯定評(píng)價(jià)過程中增強(qiáng)他們自身的學(xué)習(xí)信心。比如，在指導(dǎo)學(xué)生初讀這篇文章后，教師可以應(yīng)用設(shè)問的方式指導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的朗誦情況，使他們可以明確自己朗讀的優(yōu)缺點(diǎn)，如“雖然整篇文章閱讀比較流暢，但是還不是很了解文中的一些生字詞，還需要進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化分析，所以我給自己打70分”等，借助這種評(píng)價(jià)方式更容易提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

總之，積極評(píng)價(jià)是新課程下小學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)中需要貫徹落實(shí)的一個(gè)重要評(píng)價(jià)理念。在將積極評(píng)價(jià)導(dǎo)入小學(xué)語文課堂教學(xué)中時(shí)，教師可以靈活地從教師自主鼓勵(lì)評(píng)價(jià)、學(xué)生相互激勵(lì)評(píng)價(jià)和學(xué)生自我肯定評(píng)價(jià)三個(gè)視角出發(fā)，有效貫徹落實(shí)積極評(píng)價(jià)理念，力求以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)提升語文課堂教學(xué)的整體效果。