淺談在中高年段語文教學(xué)中如何做到“讀寫結(jié)合”

江碧怡

【摘?要】隨著教育改革的發(fā)展，教師在平時(shí)的語文教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的閱讀，也要注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，更加重視“讀寫結(jié)合”，引導(dǎo)學(xué)生打開思維的活水，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到寫作過程中去。這樣的教學(xué)模式一方面可以構(gòu)建起學(xué)生“讀”和“寫”之間的橋梁，另一方面，也可以輕松課堂，夯實(shí)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);讀寫結(jié)合;運(yùn)用能力

眾所周知，對(duì)于小學(xué)語文而言，“閱讀”和“寫作”能力都極為重要，面對(duì)新課改對(duì)小學(xué)語文提出的要求，教師要注重“讀寫結(jié)合”，讓“閱讀”和“寫作”相互促進(jìn)，相互推動(dòng)?！伴喿x”可以充分打開學(xué)生的思維活水，積累寫作素材;而“寫作”可以讓學(xué)生不斷夯實(shí)自身對(duì)語言文字的運(yùn)用能力。本文從以下幾個(gè)方面為小學(xué)階段如何更好地促進(jìn)學(xué)生的“讀寫結(jié)合”提出一些看法和建議。

一、挖掘教材，明確訓(xùn)練目標(biāo)

對(duì)于小學(xué)生而言，教師應(yīng)重視教材內(nèi)容，充分利用教材知識(shí)促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，然而有的教師卻忽視了教材的重要性，沒有深入挖掘教材內(nèi)容。根據(jù)新課改的要求，教師要以課本為依托，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，組織學(xué)生進(jìn)行文章的略讀和精讀。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重對(duì)教材的開發(fā)，深入挖掘教材的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的思考。然而，根據(jù)筆者對(duì)教學(xué)課堂的研究，很多教師存在照本宣科、一本為本的現(xiàn)象，這樣的方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生思維的開發(fā)。

因此，教師應(yīng)該利用教材的教學(xué)來提高教學(xué)質(zhì)量，組織學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，比如文章精讀和文章略讀。在略讀過程中讓學(xué)生掌握文章的基本結(jié)構(gòu)和文章大意，進(jìn)而展開精讀的培訓(xùn)，在精讀過程中引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生收集文章中的有效信息，并針對(duì)文章相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行簡單復(fù)述。在簡單的復(fù)述過程中，學(xué)生能夠回顧文章中的閃光點(diǎn)并加強(qiáng)印象，發(fā)散自身的思維。同時(shí)，充分挖掘教材內(nèi)容可以讓學(xué)生積累寫作素材，另外，通過對(duì)教材上語言文字的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在無形中接受語言文字運(yùn)用的訓(xùn)練，提高語用能力。

例如，在《觀潮》這篇文章中，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)“悶雷”、“薄霧”、“風(fēng)號(hào)怒吼”、“漲起”、“顫抖”等詞的具體使用語境，同時(shí)，學(xué)生在閱讀這篇文章的過程也可以充分感受到語言文字運(yùn)用的魅力，從而為學(xué)生奠定良好的寫作基礎(chǔ)。

二、巧妙設(shè)問，激發(fā)寫作欲望

根據(jù)新課改的要求，在小學(xué)階段，教師必須注重語文對(duì)學(xué)生的感染以及熏陶。一方面，教師要注重正確的教學(xué)價(jià)值取向，讓學(xué)生充分吸收到知識(shí)。另一方面，教師必須高度重視學(xué)生閱讀過程中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在文章中加入自己的情感。此外，教師在教學(xué)過程中，還必須注重如何更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并且?guī)椭鷮W(xué)生獲取對(duì)人生、社會(huì)等的思考。這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生而言極為重要，可以使其慢慢地形成自己的觀點(diǎn)，繼而在寫作過程中表達(dá)自己在閱讀過程中的情感體驗(yàn)，在作文中訴諸真情。

比如：在《麻雀》這篇文章，可以讓學(xué)生感受到老麻雀為了小麻雀與獵狗搏斗的勇敢，繼而聯(lián)系到自身的情感體驗(yàn)，形成自己獨(dú)特的理解。教師可以在學(xué)生完成閱讀之后，為學(xué)生設(shè)置問題，比如詢問學(xué)生這篇文章表現(xiàn)出來的“強(qiáng)大力量”是什么，然后讓學(xué)生根據(jù)自身的情感體驗(yàn)表達(dá)自己對(duì)“強(qiáng)大力量”的理解。這個(gè)過程可以充分激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，完成寫作。

三、聯(lián)系課堂，多種形式訓(xùn)練

教師要想充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛力，就必須在課堂上展開多種形式的寫作訓(xùn)練。筆者根據(jù)對(duì)語文課堂的研究，提出兩種形式的訓(xùn)練手段。

（一）仿寫對(duì)于小學(xué)生而言，由于自身的局限性，因此必須通過仿寫來提高運(yùn)用能力。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，模仿課文中的寫作手法和故事情節(jié)進(jìn)行自我創(chuàng)作。比如：《桂花雨》這課，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)如何進(jìn)行景物描寫，并且學(xué)習(xí)如何更加合理地將情感運(yùn)用到景物的描寫中。然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂隨筆，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，巧妙地將情感融入到景物的寫作中去。

（二）填補(bǔ)課文空白根據(jù)筆者對(duì)小學(xué)課本的研究，很多文章對(duì)于內(nèi)容的選擇和表達(dá)方式的安排上都具有自己獨(dú)到之處。尤其是很多文章都為學(xué)生留下了一定的思考空間，以激發(fā)學(xué)生的想象力。比如：在《可貴的沉默》一課中的問題“你們知道父母的生日嗎？”就為學(xué)生留下了一定的想象空間，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“當(dāng)課文中的孩子們低下頭時(shí)在想什么？”然后在原有故事的基礎(chǔ)上展開新的討論，補(bǔ)充新的合理的故事情節(jié)，為故事創(chuàng)造新的背景框架，讓故事更加豐富飽滿。

綜上所述，教師要想更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，必須促進(jìn)“讀寫結(jié)合”，提高學(xué)生的語用能力，挖掘教材，明確訓(xùn)練目標(biāo);巧妙設(shè)問，激發(fā)寫作欲望;聯(lián)系課堂，多種形式訓(xùn)練。

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