小學(xué)生攻擊性行為的輔導(dǎo)個(gè)案

張園園

【摘?要】攻擊性行為，指的是個(gè)體有故意侵害他人的傾向性。小學(xué)生由于好動(dòng)，會(huì)有攻擊性行為發(fā)生，尤其是男生。本文以二年級(jí)男生小豪為例，分析其問(wèn)題行為背后的成因，并有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行行為矯正。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為;行為矯正;情感聯(lián)絡(luò)

一、問(wèn)題案例

小豪，9歲，二年級(jí)學(xué)生，個(gè)子比同齡的孩子高大健壯，但脾氣暴躁。在校經(jīng)常因小事和同學(xué)起沖突，甚至咬人、抓傷人，因此人人畏而遠(yuǎn)之。一次自習(xí)課上，因卷鉛筆與同桌發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，隨手就把同桌的文具盒扔到窗外。另一次，早讀課班主任老師離開(kāi)教室做早操，他不服班長(zhǎng)的管理，把班長(zhǎng)打哭……為此，他常常受到同學(xué)和其他家長(zhǎng)的投訴。

二、問(wèn)題行為分析

（一）個(gè)人自身因素

小豪性格急躁倔強(qiáng)，行事沖動(dòng)，好勝心強(qiáng)，情緒易失控，具有典型膽汁質(zhì)氣質(zhì)。

（二）家庭教育不當(dāng)

1、祖父母的溺愛(ài)

小豪生活在—個(gè)典型的421家庭中——爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和小豪。小豪平時(shí)的生活主要由爺爺奶奶照顧，老人對(duì)孫子很寵愛(ài)。小豪爺爺也知道自己孫子有攻擊性行為，不是追著同學(xué)打鬧，就是趁人不備推人一把。這個(gè)爺爺卻不以為然地說(shuō)：“我孫子就是頑皮一些，男孩子嘛正常的?！鞭D(zhuǎn)過(guò)身甚至還會(huì)說(shuō)：“在外就是要厲害點(diǎn)，免得受人欺負(fù)”。

2、父母教養(yǎng)方式

有研究表明，那些在家里經(jīng)歷了粗暴教育的孩子，更容易出現(xiàn)攻擊性行為。小豪的爸爸性格也比較急躁，平時(shí)工作繁忙，父子間缺乏有效的溝通。當(dāng)小豪不聽(tīng)話、成績(jī)退步或者被老師告狀后，其父馬上就是一頓打罵。

（三）學(xué)校教育的失誤

作為班主任的筆者也曾經(jīng)耐著性子對(duì)小豪進(jìn)行教育，但在他一次又一次欺負(fù)同學(xué)的過(guò)程中，筆者的耐心漸漸磨滅了。再有學(xué)生向筆者報(bào)告小豪的情況，筆者二話不說(shuō)就會(huì)讓他罰站反思。此外，筆者為了減少麻煩，叫同學(xué)們盡可能遠(yuǎn)離他，防止被小豪欺負(fù)。這種集體的排斥讓小豪更有孤立感，對(duì)周?chē)娜撕褪庐a(chǎn)生厭惡情緒，反而更容易產(chǎn)生攻擊性行為。

三、輔導(dǎo)策略及經(jīng)過(guò)

（一）遵循冷處理原則具有攻擊性行為的學(xué)生一般比較沖動(dòng)，情緒容易失控，教師在處理攻擊性行為時(shí)要遵循冷處理原則，千萬(wàn)不要“以暴制暴”，讓矛盾激化。如果老師簡(jiǎn)單地以權(quán)威壓制，也只能適得其反。等學(xué)生平靜下來(lái)，也等自己平靜下來(lái)再來(lái)溝通，效果會(huì)好很多。

（二）及時(shí)干預(yù)兒童的錯(cuò)誤行為其實(shí)小豪剛上一年級(jí)時(shí)攻擊性行為并不是特別明顯，但是因?yàn)槊τ诮逃虒W(xué)和瑣碎的班級(jí)事務(wù)，筆者對(duì)于小豪輕度的攻擊性行為沒(méi)有引起足夠重視。而老師的忽略和同學(xué)的忍讓，讓小豪產(chǎn)生了僥幸心理，欺負(fù)同學(xué)的事件就越來(lái)越多。因此在小沖突中，教師和家長(zhǎng)都要進(jìn)行干涉，及時(shí)幫助受害者維護(hù)合法權(quán)益。

（三）幫助家長(zhǎng)改變教育方式

首先要讓家長(zhǎng)明白：溺愛(ài)孩子其實(shí)是在害孩子。爺爺奶奶對(duì)小豪的百依百順，養(yǎng)成了他蠻橫不講理的性格。其次要讓家長(zhǎng)體會(huì)到：家人之間要統(tǒng)一教育方式和理念，否則一個(gè)粗暴打罵一個(gè)溺愛(ài)，只會(huì)讓孩子變得兩面三刀。最后要讓家長(zhǎng)深切地意識(shí)到：家長(zhǎng)的言行舉止是孩子模仿的榜樣。孩子稍有過(guò)錯(cuò)就是一頓打罵，其行為不但令模仿力極高的孩子依葫蘆畫(huà)瓢隨意遷怒于他人，而且還大大地強(qiáng)化了他的攻擊行為。

（四）實(shí)施情感聯(lián)絡(luò)。中國(guó)有句古話：親其師，信其道;親其人，聽(tīng)其言。教師的要求和期望只有通過(guò)情感這個(gè)載體，才能打開(kāi)學(xué)生的心門(mén)。我首先向小豪表示鄭重的道歉：“以前老師過(guò)于武斷了，沒(méi)有耐心傾聽(tīng)你的申訴，而是先入為主地認(rèn)定你是個(gè)喜歡動(dòng)手的壞學(xué)生，老師向你道歉?！碑?dāng)他感冒時(shí)倒一杯熱水，當(dāng)他晚歸時(shí)遞幾塊餅干，下雨時(shí)和他同撐一把雨傘……原來(lái)表露的是冰冷、厭惡甚至放棄的表情，現(xiàn)在更多的是一個(gè)溫暖的微笑，一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)真誠(chéng)的擁抱。

（四）建立良好的同伴關(guān)系

根據(jù)馬斯洛的心理需求理論，每個(gè)人都有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)需求。問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)是十分渴望被集體接納，被同學(xué)肯定的。筆者教給小豪正確的交往技能，如何用令人愉悅的，而非不禮貌的方式表達(dá)自己。筆者指導(dǎo)小豪用正確的方式宣泄不良情緒，比如：運(yùn)動(dòng)、傾訴、寫(xiě)日記、深呼吸、肌肉放松訓(xùn)練等。筆者還安排了幾個(gè)比較有包容心責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生，經(jīng)常接近他，約他一起參加一些活動(dòng)，讓其感受到同學(xué)的友愛(ài)。讓小豪通過(guò)正常的人際互動(dòng)，構(gòu)建良好的同伴關(guān)系，并以集體友好互助的氛圍減輕其落寞無(wú)助感，降低由于人際關(guān)系差所誘發(fā)的攻擊性行為的發(fā)生率。

（五）幫助重建自信心

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“每一個(gè)人都有一顆成為好人的心?！眴?wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化往往需要一個(gè)成功的機(jī)會(huì)，教師要善于為其創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。因此，筆者盡可能地挖掘小豪自身的閃光點(diǎn)，如體育能手、熱愛(ài)勞動(dòng)、精力旺盛、反應(yīng)迅速等長(zhǎng)處，讓小豪建立起“我能行、我也不錯(cuò)、我也很棒”等積極向上的觀念，以提高其自信心。

（六）正負(fù)強(qiáng)化結(jié)合根據(jù)斯金納的行為主義強(qiáng)化理論，青少年的行為是可預(yù)測(cè)的，可控制的。筆者密切關(guān)注小豪在校的行為表現(xiàn)，對(duì)其良好的行為及時(shí)表?yè)P(yáng)給予正強(qiáng)化。對(duì)其不良行為，也要及時(shí)批評(píng)，分析不良行為背后得到的好處并削減之。

四、總結(jié)與建議

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的輔導(dǎo)，小豪的攻擊性行為逐漸減少，大多數(shù)時(shí)候能與同學(xué)和平相處，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)步提高，這顯示輔導(dǎo)已經(jīng)收到了良好的效果。筆者認(rèn)為在輔導(dǎo)中必須要注意以下幾個(gè)方面：

（1）遵循以人為本的理念，根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的年齡、性格，選取適合的、多樣化的輔導(dǎo)方式，以便準(zhǔn)確地消除輔導(dǎo)對(duì)象關(guān)鍵性的心理障礙。

（2）要與輔導(dǎo)對(duì)象的家長(zhǎng)取得誠(chéng)摯的溝通，即使孩子有錯(cuò)誤，也不要一告了之，而是要提出中肯的建議，并保持經(jīng)常性聯(lián)系。

（3）陋習(xí)的形成不是一朝一夕，教育的扭轉(zhuǎn)也就不要試圖進(jìn)行“一錘子買(mǎi)賣(mài)”。我們不能急于求成，也不能止步不前，而要循序漸進(jìn)，大目標(biāo)、小步子，打好“持久戰(zhàn)”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象時(shí)，要有足夠的耐心和信心。

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