【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種比較新穎的記憶方式，思維導(dǎo)圖記憶方法與傳統(tǒng)的直線記憶法有著很多不同。思維導(dǎo)圖的使用在記憶學(xué)習(xí)中就像是人體的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。初中地理教學(xué)使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠提高學(xué)生理解能力和記憶力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。本文主要針對(duì)思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用展開探討與分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;地理教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）06-0117-02

思維導(dǎo)圖是一種研究性的學(xué)習(xí)工具，能夠促使學(xué)生積極討論學(xué)習(xí)，在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)多層次的思維交流。通常情況下，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)需按照其整個(gè)實(shí)施與應(yīng)用的流程進(jìn)行劃分，主要包括如下三個(gè)部分：

其一，對(duì)整個(gè)思維的關(guān)鍵詞進(jìn)行提取，并且提出問(wèn)題，規(guī)劃出具體的解決方法，然后進(jìn)行引導(dǎo)圖的繪畫。在這一過(guò)程中需重視學(xué)生學(xué)習(xí)的特征，以保障所繪畫的引導(dǎo)圖簡(jiǎn)單、易懂[1];其二，基于第一部分，將所有關(guān)鍵詞進(jìn)行細(xì)分，把其分支所涉及的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，縮小學(xué)習(xí)范圍;其三，再次提煉關(guān)鍵詞，即在每個(gè)關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上進(jìn)行小范圍關(guān)鍵詞的提取，并逐步提取到無(wú)法再次提煉為止，然后利用線條連接各個(gè)分支與關(guān)鍵詞，最終形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，借此幫助學(xué)生理解與記憶知識(shí)點(diǎn)。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等要素建立記憶鏈接，可以使應(yīng)用者更多地用左腦邏輯性思維來(lái)記憶內(nèi)容，并且通過(guò)文字組織、數(shù)值比較與記憶等方式了解知識(shí)，然后結(jié)合右腦的創(chuàng)造想象力進(jìn)行思維延伸，方便應(yīng)用者快速辨別并記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容[2]。由此可見，思維導(dǎo)圖相較于其他方法是非常符合人腦機(jī)制的，并且能利用線條、發(fā)散網(wǎng)狀等形式充分調(diào)動(dòng)人類左右腦的功能，實(shí)現(xiàn)對(duì)大腦的開發(fā)與利用，提高應(yīng)用者的理解能力與記憶能力。

二、思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

將思維導(dǎo)圖融入初中地理整個(gè)教學(xué)過(guò)程，需要針對(duì)地理課程的特殊性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特征，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)。讀圖導(dǎo)學(xué)及引導(dǎo)學(xué)生分析圖的方式可提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，引導(dǎo)其深入探索更多知識(shí)，這對(duì)于提升學(xué)生的自我價(jià)值，推動(dòng)初中地理教學(xué)水平均具有重要價(jià)值。

（一）思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)前的應(yīng)用

對(duì)于初中地理教師而言，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)十分重要。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理課前預(yù)習(xí)，可使其與讀圖導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法有效融合，以提高學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的參與度。思維導(dǎo)圖式教學(xué)方式主要是教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式吸引學(xué)生的注意力，并且使其在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)。在課前進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)是確保課堂教學(xué)順利展開的重要保障，可提高課堂趣味性。

如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“氣壓帶與風(fēng)帶”這一內(nèi)容前，教師可將氣壓帶與風(fēng)帶相關(guān)略圖用思維導(dǎo)圖的形式在黑板中畫出，將一些知識(shí)點(diǎn)用文字表述出來(lái)，以便學(xué)生進(jìn)一步對(duì)氣壓帶、風(fēng)帶所形成的原因與冷熱不均造成大氣運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象之間的聯(lián)系進(jìn)行思索，為之后的課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖帶著問(wèn)題去尋找相應(yīng)的知識(shí)，并引導(dǎo)其進(jìn)行更為深入的探索，為學(xué)生創(chuàng)造富有聯(lián)想方式的探究教學(xué)環(huán)境[3]。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生能直觀地看到所學(xué)習(xí)的地理內(nèi)容，并引導(dǎo)其深入探索，充分將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法融入初中地理課程;同時(shí)，利用各種不同的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考，使其在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上更為深入地分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，并通過(guò)探究得出所提出問(wèn)題的答案，鍛煉思維。進(jìn)而增加學(xué)生初中地理知識(shí)的積累，使其得到全面發(fā)展。

（二）思維導(dǎo)圖在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師在地理課程教學(xué)中導(dǎo)入思維導(dǎo)圖，不僅可使學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，還可銜接本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，讓新舊知識(shí)點(diǎn)能更好地連接，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升具有積極的促進(jìn)作用。

在初中地理教學(xué)課堂中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要體現(xiàn)在圖文并茂的教學(xué)方式上。如：在學(xué)習(xí)《黃河》這一課內(nèi)容時(shí)，用可通過(guò)繪制簡(jiǎn)單的黃河圖搭配文字內(nèi)容開展教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式講述知識(shí)點(diǎn)，并在講述過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生自己繪制簡(jiǎn)圖整理所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)有清晰了解，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面掌握，幫助學(xué)生了解自己的知識(shí)盲區(qū)，提高理解能力。再如，學(xué)習(xí)有關(guān)“東南亞”的知識(shí)時(shí)，教師可以先描述下東南亞的地理位置、地形、氣候、物產(chǎn)、宗教和東南亞相關(guān)國(guó)家（如新加坡）等，然后用一張思維導(dǎo)圖把這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，并針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)展開更加細(xì)致的內(nèi)容延伸，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)東南亞知識(shí)的掌握程度。如圖1所示，因其展現(xiàn)形式較為直觀，學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶效果更好。

（三）思維導(dǎo)圖在地理復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

課后的復(fù)習(xí)，對(duì)于初中生掌握和鞏固地理課程的知識(shí)大有益處。教師在學(xué)生進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)階段，也可充分借助思維導(dǎo)圖開展教學(xué)活動(dòng)。如在復(fù)習(xí)“中國(guó)版圖”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以將各個(gè)省份的風(fēng)俗民情、地理位置特點(diǎn)等進(jìn)行講述，并在講述過(guò)程中通過(guò)繪制簡(jiǎn)圖加深學(xué)生的理解。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，且通過(guò)教師所講各省份的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及自己所了解的所在省份城市等知識(shí)內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。總之，在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以加快學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，而課后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，可促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步掌握所學(xué)地理知識(shí)，進(jìn)而在平時(shí)的考試中獲取更佳的成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖能夠非常形象地指導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，是一種效果良好的學(xué)習(xí)方式。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中地理教學(xué)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，使地理課堂富有實(shí)效，真正達(dá)到提高學(xué)生對(duì)知識(shí)接受能力的目的，這對(duì)于提升初中地理的教學(xué)水平具有十分重要的價(jià)值。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅勇華.初中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究[J].都市家教，2016（3）.

[2]秦玉強(qiáng).思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2018（3）.

[3]李雅娟.思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)中的實(shí)踐探索[J]. 學(xué)園，2018（12）.

【作者簡(jiǎn)介】

王立香（1973～）女，漢族，山東青島人，本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)地理。