閆光平
DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.011
長期以來,中學語文教育在思維訓練尤其是邏輯思維訓練方面重視不夠,高品質(zhì)的思辨性閱讀與表達缺位現(xiàn)象比較普遍,思維能力培養(yǎng)一直是語文教育的短板?!镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(2017年版,2020年修訂)》第一次將培養(yǎng)學生思維能力和思維品質(zhì)的課程內(nèi)容單獨設置為“思辨性閱讀與表達”學習任務群,并將該學習任務群列入高中語文必修課程,這是高中語文課程建設的一次重大突破。
對語文教師而言,要適應學習任務群的要求,就要在三個方面做好準備:一要有針對性,體現(xiàn)任務群特點,如必修上冊第六單元的六篇文章,主要讓學生學習議論的針對性,必修下冊第一單元的五篇文章主要讓學生學習如何闡述自己的觀點,必修下冊第一單元后兩篇文章還讓學生學習深入思考并學會質(zhì)疑,必修下冊第八單元的四篇文章主要讓學生學習如何論證。二要有“群”意識,用任務群目標統(tǒng)攝不同文本學習和各種學習活動。三要有整體意識,18個任務群共同目標為培養(yǎng)學生的四大核心素養(yǎng),教學過程中要恰當處理不同任務群之間的關(guān)系。
一、突出思辨性,體現(xiàn)任務群特點
本任務群處理教材的主要目標是“發(fā)展邏輯思維”。無論閱讀還是表達,有依據(jù)、有條理地表達自己的觀點,運用語言規(guī)律和邏輯規(guī)則進行探究,用批判性思維審視作品,是高中語文課程的基本內(nèi)容和重要任務。在組織思辨性閱讀與表達任務群教學時,所有教學活動應圍繞“思辨性”展開。
如必修上冊第六單元,在學習《勸學》《師說》這兩篇文章時,要讓學生聯(lián)系時代背景,把握兩篇文章關(guān)于學習的主要觀點,并思考它的現(xiàn)實意義?!斗磳h八股》一文列舉了黨八股的多條罪狀,重點批判了教條主義、主觀主義、宗派主義,在批判的同時提出了正確的主張,教學時要注意引導學生思考文章的時代性以及現(xiàn)實意義?!赌脕碇髁x》針對如何繼承傳統(tǒng)文化提出了獨特的見解。教學中,除了讓學生梳理文章觀點外,還應引導學生思考作者先談閉關(guān)主義、送去主義、送來主義的用意,以及我們應如何學習外來文化并傳承我們民族的傳統(tǒng)文化。
二、用任務群目標統(tǒng)攝不同文本和各種學習活動
高中統(tǒng)編語文教材打破了過去以文體為單元的編排體例,語文教師心中一定要有任務群的整體意識,教學活動的設計要能體現(xiàn)單元學習任務與目標??梢宰寣W習過程圍繞一個學生可能感興趣的思辨性問題展開。比如蘇洵的《六國論》,通過對其論證過程進行圖解,可以引導學生發(fā)現(xiàn)《六國論》對六國滅亡原因的分析論證不合事實之“真”、邏輯之“理”,在立論、論據(jù)與論證上有偏頗之處,因此不能看作嚴謹?shù)浞兜淖h論文。但其語用意義凸顯了真情真理,具有價值??蓪⒄撟C評析的關(guān)注點落到實證、理證上,讓學習者在理解文義的過程中,自主發(fā)現(xiàn)文本論證邏輯的缺失處。同時又以此作為探索文本真正經(jīng)典價值的“撬點”,引導學習者發(fā)現(xiàn)其作為經(jīng)典的史論文,借古諷今的作用。
可以將學習活動置于一種真實的思辨情境中。如關(guān)于六國破滅,原因復雜,眾說紛紜。歷史上有名的《六國論》有四篇,分別來自蘇洵、蘇軾、蘇轍、李楨。蘇洵持外交失誤論,強調(diào)弊在賂秦,賂秦力虧,破滅之道也;蘇軾持治國不力論,六國久存緣于重士,秦之速亡皆因輕士;蘇轍認為六國戰(zhàn)略不當,四國不能厚韓親魏以擯秦而導致自相屠滅;李楨則從治國理念出發(fā),認為六國與秦本質(zhì)相同,皆因不愛民以引天怒而亡。四篇文章角度各異,新見跌出;析理深刻,章法分明。延展同主題文本,學生能激發(fā)思維的火花,拓展思維的廣度,增加思維的深度,還可以讓思辨與生活發(fā)生聯(lián)系,成為彼此的一部分。
三、創(chuàng)造性地使用教材中的文本,合理補充閱讀素材
思辨性閱讀有兩類學習內(nèi)容:一是閱讀古今中外論說名篇,二是閱讀重要的時事評論。
閱讀古今中外的論說名篇,應該把這些篇目作為典例,讓學生掌握各種論證方法。教學時可以跨冊、跨單元組合教材篇目,如學習必修下冊第八單元蘇洵《六國論》的駁立結(jié)合的論證方法,可以和必修上冊第六單元魯迅的《拿來主義》進行類文閱讀,以培養(yǎng)駁立結(jié)合的思維品質(zhì)。
閱讀時事評論有三個選擇方向:一是文本內(nèi)容上和教材形成有機關(guān)聯(lián),這種關(guān)聯(lián)可以在觀點上和教材文本或一致或相反或發(fā)展,如時評《現(xiàn)代社會讀書有什么意義》和必修上冊第六單元課文《讀書:目的和前提》,在觀點上是有很大不同的;也可以是同樣的論據(jù),從不同角度解讀。閱讀此類時評的目的在于促進學生多維度、辯證地思考問題。
二是論證思路和論證方法上和教材文本相似,強化學生分析文本論證過程的能力,促進學生學習運用論證的方法。
三是閱讀形式上借助各種媒介時評,學習作者評說國內(nèi)外大事或社會熱點問題的立場、觀點、方法。在閱讀各類文本中,培養(yǎng)學生分析質(zhì)疑、多元解讀、辯證思考的能力。
四、結(jié)合教材“單元學習任務”,以項目學習的方式開展思辨性表達教學
新《課標》“設計依據(jù)”中明確指出要“以項目學習為載體,整合學習情境、學習內(nèi)容、學習方法和學習資源”。項目學習是通過完成一系列任務,最終達成目標的學習方式,通過創(chuàng)設真實、完整而富有挑戰(zhàn)性的情境和任務,引領(lǐng)學生合作探究、自主學習。
在進行思辨性表達教學中,可以以“單元學習任務”為基礎(chǔ),進行項目學習的嘗試。
首先教師通過對單元所處的“學習任務群”的深刻把握,通過對教材邏輯的深入分析,結(jié)合學生的學習實際,提出切實可行的學習項目。
如必修上冊第六單元教材“單元提示”中指出:“學習本單元,以‘學習之道為核心,通過梳理、探究和反思,形成正確的學習觀,改進學習方法,提高學習能力?!逼渲校皩W習之道”是學習方法,本單元的六篇文章都是關(guān)于學習方法的,而且學會學習也是我們應該具備的基本素養(yǎng)。再者,本單元的文章以說理為主,且非常具有針對性。當然,針對性不等于批判性,而是指文章在議論問題時要有現(xiàn)實意義。針對具體的現(xiàn)象、問題,就不能簡單地就事論事,而要透視現(xiàn)象,把問題說透?;诖耍締卧急嫘员磉_的學習項目就可以確定為“當今的學習之道”研討活動,要求學生在閱讀與寫作時,注重議論的邏輯,提高“思辨性閱讀與表達”的能力。
其次,教師要創(chuàng)設真實的語文實踐情境,引導學生完成單元任務學習。如“學習之道”單元,確定單元學習任務后,設計出核心任務:在當今信息化時代,如何獲取有效信息?如何進行有效學習?在研讀本單元文章后,可以組織學生撰寫一篇議論文,盡量做到有針對性、有說服力、有啟發(fā)性,也可以組織學生在班級內(nèi)舉行讀書經(jīng)驗分享會。
另外,還可以利用與教材相關(guān)的生活拓展思辨性表達的學習項目。可以讓學生在觀看《新聞周刊》《中國詩詞大會》《感動中國》等節(jié)目后,撰寫觀后感,鼓勵學生捕捉校園生活的點點滴滴,鼓勵和引導學生展開對這些生活的理性思考,培養(yǎng)邏輯思辨能力,豐富學生的思辨性表達體驗。比如,“追星”是現(xiàn)在高中生常見的現(xiàn)象,可以讓學生在課前三分鐘向同學老師介紹自己的偶像,分享自己的“追星之路”。教師可以根據(jù)“追星”這個話題,結(jié)合抗疫英雄、國家勛章獲得者的事跡,讓學生展開思考,我們應該追什么樣的“星”,從而提高學生的思辨能力,樹立正確的價值觀。
傳統(tǒng)教學中,很多語文教師已經(jīng)習慣性地把語文課堂當作語文學習的唯一環(huán)境,以孤立的單篇課文為教學目標來設計教學方案、組織教學。這種教法將能力的培養(yǎng)拆解成一個一個獨立的環(huán)節(jié),必然導致課程體系的缺失,也必然導致學生的思維缺乏融會貫通的整體性、舉一反三的靈活性、由表及里的深刻性。在本任務群的學習中,可以嘗試比較學習,可以引導學生的思維向多層次、多側(cè)面縱深發(fā)展,提升學生思考問題的廣度。教師要跳出傳統(tǒng)單篇教學模式,以培養(yǎng)學生的思維為中心,依托課文設置專題或開展群文研討,讓學生能夠舉一反三,提升思維的整體性、靈活性和深刻性。