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      小學中年級作文教學的有效策略探討

      2020-06-04 20:08陸靜
      中華活頁文選·教師版 2020年31期
      關鍵詞:小學中年級有效對策作文教學

      陸靜

      摘 要:作文教學是小學中年級語文教學工作中十分重要的內容,然而對于教師而言,可能最難教的就是作文了,對于學生而言,最難學的也是作文,作文甚至成為小學階段難以跨越的“鴻溝”。如何讓學生享受作文學習的樂趣,并在快樂學習的過程中提升寫作能力,進而提高語文素養(yǎng),成為諸多小學語文教師關注、探究的教學難點。

      關鍵詞:小學中年級 作文教學 有效對策

      DOI:10.12241/j.issn.1009-7252.2020.31.021

      語文教學應當注重提升學生的語文素養(yǎng),而寫作能力就是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。中年級是小學生開始習作的起步階段,此時的寫作訓練銜接低、高兩個年級,有著承上啟下的作用。但是很多中年級學生都存在語文功底薄弱、觀察能力較差以及語言組織、駕馭能力低的問題,此類學生在寫作時常常下筆無語或者行文拖沓,長此以往,學生將對作文有嚴重的排斥心理,寫出來的作文也難逃內容空洞、條理不通等問題,導致作文成為學生整個小學階段的“老大難”問題。

      一、重視閱讀教學中寫作指導的作用

      想要寫出一篇優(yōu)秀的作文,學生首先得先學會欣賞優(yōu)秀的范文或作品,三年級正是小學生開始涉足寫作領域的年級,對教材進行深入學習,將奠定學生未來的寫作能力。部編版三年級上冊的語文教材中就有不少獨具亮點與特色的文章,教師完全可以將課文作為學生進行創(chuàng)作的指導范本,不僅僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力,還可以引導學生按照文本內容來進行仿寫,一方面降低了學習難度,又可以收獲理想的學習效果。因此,對于剛剛開始學習作文的學生來說,對美文進行借鑒式的仿寫都是提升其寫作能力的主要途徑。

      比如在學習部編版三年級課文《秋天的雨》時,第一段為:“秋天的雨,是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔,輕輕地、輕輕地、趁你沒有留意,把秋天的大門打開了?!苯處熆梢砸龑W生模仿該段的寫作形式與方法,重新選擇一個季節(jié)或者一種天氣(事物)來進行描寫,此時教師可以為學生進行示范,讓他們更加深刻地理解這種比喻寫作手法。這種寫作手法,對學生的觀察力、想象力都有著較高要求,作為教師應當懂得引導學生,幫助他們展開豐富的聯(lián)想,協(xié)助學生打開思維,激發(fā)學生的想象力。

      二、注重寫作教學中的練習

      從實際情況分析,不難發(fā)現(xiàn)很多中年級學生在寫作中最為突出的問題就是內容不夠具體,其原因主要是因為他們不知道該如何去描寫,分析他們的作文,會發(fā)現(xiàn)概括、敘述偏多,細節(jié)描述偏少,導致文章較為空洞。

      針對這種情況,教師應當對學生進行強化訓練,比如可以采用添加法,即在人物活動時或者事物描寫中添加相應的形容詞,比如“成熟的山竹”前就可以添加上“等山竹穿上了紫色外衣,就說明它已經(jīng)成熟啦”。通過大量的練習,可以幫助學生學會如何具體地描述事物,避免文章出現(xiàn)的空洞問題。

      其次,為了讓學生避免過度使用概括性較強的句子或者詞匯,教師可以將有明顯概括性的詞語羅列出來,比如“我高興極了”“難過極了”“傷心極了”等,進而引導學生將描寫心理活動的詞進行具象化描寫,為此教師可以為學生選擇一個場景,然后利用追問、深挖等措施指導學生將這種特定的心情寫出來。

      三、注重日常教學的積累

      1.重視寫作素材的累積

      在很多版本的語文教材里都會出現(xiàn)“背誦喜歡片段,摘抄自己的好詞、佳句”的要求,但很多學生容易忽視這一點,沒有養(yǎng)成收集好詞佳句的習慣,等到需要寫作的時候,往往受困于素材與詞匯的貧瘠。

      為了能夠幫助學生養(yǎng)成良好的積累習慣,教師應當引導他們對課文進行整理,比如在學習部編版三年級的課文《搭船的鳥》時,可以讓學生摘抄以下語句:“它的羽毛是翠綠的,翅膀帶著一些藍色,比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴?!眴螐木渥咏Y構來看,這句話簡單、樸實,但正是這種樸實無華的描寫,仿佛讓人看到了一只活靈活現(xiàn)的小鳥。

      除了教材積累外,還要結合課外豐富的閱讀資源,彌補學生課內閱讀中的不足。

      2.注重提升學生自我修改作文的能力

      “好作文是修改出來的”,作為教師應當注重學生修改文章的能力,在修改文章的過程中,其實教師只起了引導、指點的作用,應該怎么改、如何改都應該讓學生來做決定,這一點對于學生是終身受用的。那么,教師如何才能夠更好地引導學生對作文進行修改呢?

      首先我們要知道的是,小學生的作文本沒有技巧或者方法可言,只要能夠做到文字通順、真情實意就已經(jīng)達到了小學階段的作文要求,因此教師可以按照這個標準去要求學生對自己的文章進行修改,讓學生發(fā)現(xiàn)自己寫作中的問題,并不斷對段落、詞匯進行揣摩、修改。

      在指導學生進行修改時,教師應該從以下三個要點入手:第一,幫助學生檢查文章是否按照一定的順序來進行;第二,檢查內容是否具體;第三,檢查句子是否完整或者通順。有些教師在修改學生作文的時候,既要求學生圍繞文章中心思想來闡述,又要求學生的作文有足夠多的表達技巧,如此一來,學生很難不對習作產(chǎn)生畏懼心理,打擊了學生寫作的熱情與積極性。

      3.抓住時機,開展小練筆

      在實際教學工作中,教師并沒有太多的時間讓學生開展作文練習,因此,筆者建議教師在課文學習的間隙,做到有的放矢,利用一切機會讓學生進行作文小練筆。

      總之,對于小學生來說,作文確實存在一定難度,也很難有學生可以一蹴而就地寫出該年齡段的優(yōu)秀作文,但是只要教師進行正確引導與指點,學生的寫作能力必將得到提升,學生也將逐漸愛上寫作,養(yǎng)成良好的寫作習慣。

      參考文獻:

      [1] 王福全《小學中年級作文教法與學法探討》,《新課程》2020年第38期。

      [2] 朱麗《小學三年級起步作文教學實踐探討》,《讀寫算》2020年第12期。

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