尹愛(ài)娟

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種最新的課堂授課形式。隨著科技的進(jìn)步，我國(guó)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)已十分普遍，而信息技術(shù)正是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)。近幾年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)教育領(lǐng)域備受關(guān)注，特別是在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，已經(jīng)變成了國(guó)家與社會(huì)共同聚焦的熱點(diǎn)話題。文章詳細(xì)描述了翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)地位，剖析了我國(guó)小學(xué)教育在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，最后針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引入，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂提出了一定的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)教育;英語(yǔ)教育;策略研究

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0069-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.034

作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)十分受歡迎，能夠改善我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂，提高英語(yǔ)課堂效率，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況直接決定了學(xué)生此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂引入到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中十分必要。

一、在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

作為國(guó)際化程度極高的一門語(yǔ)言，英語(yǔ)教育對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要。在我國(guó)，很多人都是從小學(xué)才開始接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，因此小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將會(huì)影響其一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方法也將會(huì)影響一個(gè)人一生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式也會(huì)影響小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這些方面，翻轉(zhuǎn)課堂有著天然的優(yōu)勢(shì)。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂有利于開發(fā)自主學(xué)習(xí)能力

對(duì)于傳統(tǒng)的教師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生死板被動(dòng)地學(xué)習(xí)的教學(xué)方法而言，翻轉(zhuǎn)課堂配合小學(xué)生活潑愛(ài)玩的天性，更加適合小學(xué)生跳躍的思維模式。首先，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)相應(yīng)的平臺(tái)，讓學(xué)生獨(dú)立觀看教學(xué)視頻，這樣容易引發(fā)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生思考，并激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)新知識(shí)的好奇心。其次，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生對(duì)所思考的內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，并對(duì)其提出相應(yīng)的更加有深度的問(wèn)題。這有助于培養(yǎng)小學(xué)生在英語(yǔ)科目上的獨(dú)立思考能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂有利于促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

新課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)的教學(xué)，從根本上實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，以及全面發(fā)展學(xué)生、開發(fā)學(xué)生自身能力的教學(xué)理念。這不僅需要學(xué)校做出轉(zhuǎn)變，更需要小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)自己的教學(xué)理念進(jìn)行改變。不能在授課過(guò)程中只考慮大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)中，有限的時(shí)間內(nèi)教師難以照顧到每一個(gè)人，因此這次教學(xué)方式的改革對(duì)于教師而言是一次艱巨的挑戰(zhàn)。而作為一種全新的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂的主體是學(xué)生，相比其他教學(xué)模式而言，翻轉(zhuǎn)課堂能照顧到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，并動(dòng)員每一個(gè)人參與到課堂中。因此，翻轉(zhuǎn)課堂不僅為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育提供了一個(gè)能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展的平臺(tái)，同時(shí)也為我國(guó)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提供了一個(gè)切實(shí)可行的參考方案。通過(guò)讓所有學(xué)生在最大程度上參與到課堂中，發(fā)掘與發(fā)展每一個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完善自己的個(gè)性。

二、國(guó)內(nèi)小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式老套

小學(xué)英語(yǔ)并不需要學(xué)習(xí)太多復(fù)雜的語(yǔ)法，主要是打基礎(chǔ)，因此對(duì)發(fā)音的學(xué)習(xí)是最重要的。但是小學(xué)英語(yǔ)教師往往急于提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，所以往往重在讓學(xué)生背單詞，而忽略對(duì)音標(biāo)的教學(xué)，或者對(duì)音標(biāo)的教學(xué)不到位。這就導(dǎo)致學(xué)生為了記住單詞的發(fā)音，任意使用一些并不算準(zhǔn)確的中文諧音進(jìn)行輔助，然后死記硬背，并不能做到對(duì)單詞進(jìn)行翻譯與拼寫之外的更深層的理解。這種情況遲遲得不到改善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力停滯不前，但是課堂卻還在繼續(xù)，課本所講授的內(nèi)容也越來(lái)越多，越來(lái)越難，導(dǎo)致最后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開始抵觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

小學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重的原因，在于小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)非常基礎(chǔ)，只要有興趣就能學(xué)得會(huì)，而沒(méi)有興趣的學(xué)生便會(huì)放棄學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)注意改變這種課堂狀態(tài)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）錯(cuò)誤理解了翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備任務(wù)

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師為了能夠最大程度上提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，通常會(huì)提前將下一節(jié)課中需要用到的知識(shí)布置下去，讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，在自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點(diǎn)，再將問(wèn)題帶回課堂，在聽課過(guò)程中將其解決。學(xué)生通常是獨(dú)立完成預(yù)習(xí)的，并沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，他們只能夠通過(guò)課本以及習(xí)題來(lái)完成相關(guān)的預(yù)習(xí)。教師在備課及準(zhǔn)備教學(xué)計(jì)劃時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，造成在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生不論預(yù)習(xí)的好壞，預(yù)習(xí)進(jìn)展如何，都不會(huì)影響教師的備課情況。學(xué)生只能依靠運(yùn)氣在課堂上解決自己的問(wèn)題，看教師是否能夠講到自己關(guān)注的問(wèn)題。這種預(yù)習(xí)不僅毫無(wú)效果可言，更是浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間。

但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，情況就不一樣了。翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)與傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的課前預(yù)習(xí)有著本質(zhì)的差別。翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)是教師將新一課的內(nèi)容全部通過(guò)錄制視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，視頻學(xué)習(xí)結(jié)束之后再將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給教師。教師將反饋結(jié)果進(jìn)行分類與整理，再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以保證能夠照顧到每一位學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)。

很多小學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這兩者之間的區(qū)別，因此在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候，總會(huì)感覺(jué)不如應(yīng)用傳統(tǒng)教育模式來(lái)的好，這正是錯(cuò)誤應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的體現(xiàn)。

（二）教師難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的引入需要教師對(duì)自身的教學(xué)模式、教學(xué)策略進(jìn)行相應(yīng)的改良。小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念的程度，取決于教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)模式的理解程度。很多教師并不是很理解所謂的翻轉(zhuǎn)課堂，或者僅僅是引入翻轉(zhuǎn)課堂的表面，不顧及這種教學(xué)模式的精髓。這就使得教師不能對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)方案與翻轉(zhuǎn)課堂難以互相適應(yīng)，導(dǎo)致教師最終放棄翻轉(zhuǎn)課堂，重新回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這種不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是教師無(wú)法有效地掌握課前任務(wù)的難度系數(shù)，很難將課前任務(wù)布置得恰到好處;二是教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂之前，對(duì)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒(méi)有設(shè)定明確的目標(biāo)，使得英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)極為混亂;三是教師不能掌握自己在翻轉(zhuǎn)課堂中的角色定位，常常在授課過(guò)程中又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使翻轉(zhuǎn)課堂僅僅有表面形式。

四、英語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）優(yōu)化教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中遇到的最大的問(wèn)題，就是小學(xué)英語(yǔ)教師落后的教學(xué)觀念。因此，在開始推行與普及翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式之前，應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變授課教師的教學(xué)觀念。讓小學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)㈥P(guān)注點(diǎn)從學(xué)生成績(jī)上轉(zhuǎn)移到學(xué)生本身，用素質(zhì)教育的理念代替應(yīng)試教育的想法。在充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而精心設(shè)計(jì)課程方案，并將先進(jìn)的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)課堂中，在實(shí)踐中改進(jìn)教學(xué)方法，在最大程度上開發(fā)學(xué)生的自主能力，發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用。

（二）制作精美的教學(xué)視頻

在開始新一課前，教師應(yīng)當(dāng)先將下一課的內(nèi)容整理成一段段的小視頻，讓學(xué)生在家中自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題記下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源尋找相應(yīng)的答案，初步解決自己遇到的問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)視頻的長(zhǎng)度及趣味性進(jìn)行一定的把控。視頻過(guò)長(zhǎng)可能導(dǎo)致學(xué)生失去觀看的興趣，過(guò)短則會(huì)因?yàn)閴嚎s知識(shí)而導(dǎo)致不能講清楚知識(shí)點(diǎn)。教師在制作教學(xué)視頻之前一定要將所有的知識(shí)分析透徹，并融入視頻中。在學(xué)生結(jié)束自主視頻學(xué)習(xí)之后，收集學(xué)生遇到的問(wèn)題并進(jìn)行整理，等到上課時(shí)再集中講解。翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，且視頻是可重復(fù)學(xué)習(xí)的，如果第一次沒(méi)有聽懂，學(xué)生也可以反復(fù)聽，直到理解為止，不至于在課堂上花費(fèi)太多的時(shí)間去解決一個(gè)問(wèn)題，就算課前未能解決，在課堂也能很快解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠最大程度地提高課堂教學(xué)效率。

（三）分組學(xué)習(xí)以完成學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于新的一課，小學(xué)英語(yǔ)教師還可以將收集整理的大家不會(huì)的知識(shí)分發(fā)下去進(jìn)行小組討論。翻轉(zhuǎn)課堂的這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)交流協(xié)作的能力及創(chuàng)新能力。對(duì)于學(xué)生而言，這種討論學(xué)習(xí)就像是在做游戲。因此，翻轉(zhuǎn)課堂能夠使課堂有效地活躍起來(lái)。

（四）課后進(jìn)行教學(xué)反饋

在結(jié)束了課堂教學(xué)后，教師應(yīng)當(dāng)留出一部分時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并整理自己在課堂上收獲的內(nèi)容，以及時(shí)獲得課堂反饋，并進(jìn)一步改善教學(xué)方案。例如，教師可以讓學(xué)生講一講在課前觀看學(xué)習(xí)視頻的感受，在搜集學(xué)習(xí)資料時(shí)候的想法，以及與同學(xué)就英語(yǔ)知識(shí)問(wèn)題進(jìn)行討論的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，等等。在這之后，教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)課程進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)學(xué)生們的表現(xiàn)是否達(dá)到了預(yù)期的要求，學(xué)習(xí)效果如何，等等，讓學(xué)生能夠知道自己在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行過(guò)程中，哪些地方做得不到位，又有哪些能力有待提高。在經(jīng)過(guò)一系列的分析總結(jié)之后，不僅是學(xué)生，相應(yīng)的教師也能夠提高自己的教學(xué)能力。

綜上所述，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況對(duì)影響一個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代快速發(fā)展的步伐了。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式的引入很好地填補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在素質(zhì)教育方面的不足，讓學(xué)生能夠更加自主地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探索，提高自己的綜合能力。因此，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)，是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展過(guò)程中的必然經(jīng)歷。

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