劉小平

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)課程，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決問題能力的重要學(xué)習(xí)科目，為了更好地貫徹素質(zhì)教育的要求，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，始終本著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)?！耙詫W(xué)定教”是一種新型的教學(xué)策略，其核心策略就是“以人為本”，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案。文章結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)“以學(xué)定教”的教學(xué)方式進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);“以學(xué)定教”;應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2020）17-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.035

一、“以學(xué)定教”教學(xué)方式的概述

“以學(xué)定教”就是先學(xué)后教，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)方法。在這里我們可以看到很多種教學(xué)模式的痕跡，比如導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法、分層教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法，這幾種教學(xué)方法在近幾年來十分受歡迎，它們雖然有著各自的核心理念，但是在一些方面卻有異曲同工的特點(diǎn)。

“以學(xué)定教”與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同，就是教與學(xué)的順序和方法不同。傳統(tǒng)教學(xué)基本都是先教后學(xué)，或是邊教邊學(xué)，學(xué)生往往沒有經(jīng)過仔細(xì)的預(yù)習(xí)或者干脆沒有預(yù)習(xí)，就直接進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，而且教師不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更注重自己的教授情況，這就導(dǎo)致教師不了解學(xué)生，教學(xué)方法有所偏失，很明顯這種方法是不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)的。而“以學(xué)定教”則是先學(xué)后教，目的是讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)得更加透徹扎實(shí)，并能在生活中靈活應(yīng)用。

除了教學(xué)順序的區(qū)別以外，另一個(gè)重要的區(qū)別是學(xué)習(xí)主體地位不同?！耙詫W(xué)定教”更加注重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，而傳統(tǒng)的教學(xué)則是以教師為中心，學(xué)生更像是課堂的附庸，學(xué)生在這種課堂中不會(huì)感受到主人翁的精神，也缺乏足夠的興趣去探究，只需要教師傳授現(xiàn)成的知識(shí)。從這里我們可以看到，傳統(tǒng)的教學(xué)不僅不能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)中不愿意主動(dòng)思考，也缺乏探索求知精神，學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，思維是被動(dòng)的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用“以學(xué)定教”的必要性

（一）數(shù)學(xué)科目的本身要求

數(shù)學(xué)是一個(gè)難度比較大的科目，雖然在小學(xué)教學(xué)中屬于基礎(chǔ)科目，難度相對(duì)較小，但這種簡(jiǎn)易只是針對(duì)成年人而言的，對(duì)于思維能力發(fā)展不足的小學(xué)生來說，這種難度還是很具挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)涉及很多公式和數(shù)字的運(yùn)算，尤其是在實(shí)際的應(yīng)用題解答中，題目經(jīng)常會(huì)展現(xiàn)出一種靈活變化、難以捉摸的特點(diǎn)，給學(xué)生的解答帶來很多阻礙。很多學(xué)生都有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)恐懼癥，在這種學(xué)習(xí)心態(tài)的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性自然不會(huì)高?；跀?shù)學(xué)科目的難度特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂急需采用“以學(xué)定教”的方式去授課，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己不懂的地方，并根據(jù)這些疑惑點(diǎn)尋找自己的缺陷。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將難點(diǎn)記錄下來等待課堂提問，也可以及時(shí)查閱資料或者尋求父母和教師的幫助，盡早解決困難。通過先行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能被教師大體了解，教師據(jù)此就可以制訂針對(duì)性的教學(xué)方案，而不不是根據(jù)教學(xué)方案制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法，忽略了教學(xué)最主要的對(duì)象——學(xué)生。

（二）學(xué)生的特點(diǎn)要求

小學(xué)生是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)群體，特殊在小學(xué)的學(xué)習(xí)階段比較長(zhǎng)，不同年級(jí)的學(xué)生差別很大，不像中學(xué)的學(xué)生差異比較小，當(dāng)然最主要的特點(diǎn)就是由學(xué)生的年齡決定的。小學(xué)生基本是在13歲以下，這個(gè)年齡階段的學(xué)生身心發(fā)育不成熟，對(duì)于外界的認(rèn)知十分有限，思維需要得到有效提升。如果教師一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生就不會(huì)主動(dòng)思考，而缺乏主動(dòng)思考的后果就是學(xué)生思維僵化、想象力不足、缺乏創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活是極為不利的。我們都知道，培養(yǎng)一個(gè)人的優(yōu)良品質(zhì)應(yīng)該是盡早做起，在小學(xué)階段中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，而不是等到學(xué)生的思維已經(jīng)形成定勢(shì)之后再進(jìn)行糾正。所以，教師應(yīng)該及早開展“以學(xué)定教”的教學(xué)活動(dòng)。

三、教師貫徹“以學(xué)定教”需要遵循的原則

教師是各種教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和引導(dǎo)者，在課堂中扮演著非常重要的角色，為了學(xué)生的綜合發(fā)展，實(shí)施“以學(xué)定教”，就得遵循以下原則。

（一）尊重學(xué)生的主體地位

“以學(xué)定教”中的一大特點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要做到這一點(diǎn)，就得尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要秉持人文教學(xué)精神，理解尊重學(xué)生的差異性，不用有色眼鏡看待學(xué)生，并以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案。

（二）堅(jiān)守正確觀念

教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，在學(xué)生看來，教師是其行為的模范，所以教師的言行會(huì)影響學(xué)生，尤其對(duì)于不能明辨是非、思想不成熟的小學(xué)生來說，這種影響更為深刻。因此，教師必須擺正自己的思想觀念，嚴(yán)格按照職業(yè)道德和職業(yè)準(zhǔn)則要求自己，堅(jiān)守正確的觀念，在教學(xué)過程中與學(xué)生互相理解、互相尊重、互相學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

（三）注重環(huán)境的促進(jìn)

環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的重要外部因素，教師有義務(wù)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度來判斷學(xué)生的狀況，并能依據(jù)實(shí)際情況表達(dá)學(xué)生需要的情感慰藉，在學(xué)習(xí)環(huán)境中盡量保持安靜、愉悅的氛圍，使學(xué)生在潛移默化之中受到知識(shí)的熏陶，在無形的學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步?？梢哉f，環(huán)境的促進(jìn)是“以學(xué)定教”的重要組成部分，教師必須要重視。

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”的策略

（一）堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)

教與學(xué)是一個(gè)雙向的，同時(shí)也是一個(gè)平等協(xié)同的教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位是平等的。很多教師為了震懾學(xué)生，讓學(xué)生聽話學(xué)習(xí)，往往會(huì)在學(xué)生心目中樹立一個(gè)權(quán)威的形象，意在讓學(xué)生變成自己教學(xué)活動(dòng)的附庸。這種做法無疑是非常陳腐的，教師不尊重學(xué)生，不注意學(xué)生的自我思維，限制了學(xué)生主動(dòng)探究的做法，是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。數(shù)學(xué)是一門注重思考的學(xué)科，假如教師都對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行限制，這門學(xué)科怎么能學(xué)好？為了更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，秉持“以人為本”的觀念，讓學(xué)生敢于思考、樂于思考。

比如說在“三角形的認(rèn)識(shí)”中，以往的做法是先告訴學(xué)生三角形的概念，并依據(jù)概念去判斷什么是三角形，并逐漸引出三角形的性質(zhì)。以成年人的角度來看，三角形似乎是很簡(jiǎn)單的一種圖形，但是對(duì)于小學(xué)生來說這種“簡(jiǎn)單”卻是一種“復(fù)雜”。為了讓學(xué)生更好地理解，教師應(yīng)該將抽象的概念具象化、形象化，化難為易，幫助學(xué)生快速理解。而在“以學(xué)定教”的應(yīng)用中，教師一定要提醒學(xué)生提前預(yù)習(xí)，通過觀察身邊事物的方式提前了解三角形，再在課堂中開展一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生列舉自己觀察到的物品哪種屬于三角形，這些物品又具有什么特點(diǎn)等。身邊的事物多是學(xué)生熟悉的東西，從這些事物入手開展教學(xué)活動(dòng)，不僅可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)的緊張感，還更易引發(fā)學(xué)生的探索欲望，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束之后，教師就可以開始正式上課了，并將三角形的標(biāo)準(zhǔn)概念告知學(xué)生，驗(yàn)證學(xué)生的實(shí)踐探究，滿足學(xué)生的成就感。而在課程結(jié)束后，教師要多布置一些課外開放性的作業(yè)，而不是大量的文字習(xí)題，讓學(xué)生走出房間，感受外界事物的美好，既有效減負(fù)，又獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用感悟。

（二）合理利用課堂時(shí)間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)數(shù)學(xué)具有階梯性的特點(diǎn)，一二年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，主要是開拓思維，而一進(jìn)入三年級(jí)，數(shù)學(xué)就開始增加難度了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)逐漸吃力。由于課程內(nèi)容增多，難度加大，很多中高段的小學(xué)生理解知識(shí)的速度比較慢，在課堂上跟不上教師的節(jié)奏，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)極為不利。興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進(jìn)作用，如果教師能夠采取有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在課堂上，教師不妨適當(dāng)留給學(xué)生一些自己的時(shí)間，讓學(xué)生通過小組合作的形式進(jìn)行探討思考，并不斷分析解題方法。

比如在“乘法的運(yùn)算”中，教師要考慮到學(xué)生初次接觸新知識(shí)的畏懼，對(duì)于學(xué)生的消極態(tài)度予以諒解，不斷鼓勵(lì)學(xué)生思考探究。面對(duì)學(xué)生不理解的情況，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生針對(duì)自己的疑惑和其他學(xué)生展開合作討論。有時(shí)候?qū)W生間的交流更有效，畢竟教師與學(xué)生有著很大的年齡差距。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的問題可能會(huì)迎刃而解。另外，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還會(huì)得到有效提升。在合作學(xué)習(xí)之后，教師要組織各小組進(jìn)行成果展示，并在展示中了解每個(gè)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便接下來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

（三）注意學(xué)生的差異性，實(shí)行分層教學(xué)

“以學(xué)定教”的又一大特色，就是尊重學(xué)生的差異性，并能根據(jù)這些差異做到因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格差異、思維差異和能力差異進(jìn)行分層，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)方案，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分的學(xué)習(xí)。例如，按照學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力劃分，教師可以設(shè)置A、B、C、D四個(gè)層次，A組是成績(jī)好、思維活躍、能力突出的學(xué)生，往下逐層遞減。對(duì)于A組，教師在肯定學(xué)生的同時(shí)，要不斷拓展學(xué)生的思維，利用變式練習(xí)等方法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的綜合能力;對(duì)于D組，則是要多鼓勵(lì)、多交流，用更加細(xì)心的方式去指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生逐漸提起自信心。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要清楚新形勢(shì)下的教育現(xiàn)狀，將“以學(xué)定教”的觀念滲透在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，把握該理念的核心成分，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和性格特點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生去進(jìn)步。

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