中職英語有效教學(xué)的策略研究

【摘要】我國教育改革是一個(gè)長期深入的過程，學(xué)前英語教學(xué)也已經(jīng)進(jìn)入新的時(shí)期，在此背景下中職類院校的改革從未停止，通過采取多樣化的教育模式開展教學(xué)工作，中職院校打破了單一教學(xué)手段對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生的束縛，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。本文以中職英語為例，探究有效的教育策略的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】策略;中職英語;閱讀期待;模式

【作者簡介】何詩蓉（1986.08-），女，漢族，湖南永州人，湖南省永州市祁陽師范學(xué)校，講師，本科，研究方向：中職英語教學(xué)。

一、中職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)，目前的中職英語教學(xué)中，存在一些問題，這些問題主要包括以下幾個(gè)方面，首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語學(xué)習(xí)對他們有一定的難度，這導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)習(xí)慣又差，難以達(dá)成良好的英語系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在生活中應(yīng)用英語的概率十分低下，造成許多學(xué)生本身對于英語閱讀缺乏積極性，或者說對英語本身就缺乏興趣，在這種前提下，學(xué)生自發(fā)形成的渴望閱讀的欲望不大，產(chǎn)生的效果不明顯。第三，語言因素和非語言因素雙重作用之下，限制了學(xué)生英語能力的提高，比如對于詞匯和語法等方面知識的了解和掌握程度直接影響到學(xué)生的閱讀效果，畢竟無論是對陌生的詞匯還是對句子的理解出現(xiàn)了偏差都會(huì)使學(xué)生對文章大意的理解產(chǎn)生極大的影響。

二、中職英語學(xué)習(xí)策略分析

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，循序漸進(jìn)，增加學(xué)生閱讀量。中職與初高中英語學(xué)習(xí)的難度相差無幾，因此在英語教學(xué)中要以趣味性較強(qiáng)的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過循序漸進(jìn)的方式，提高學(xué)生讀英語教學(xué)的參與程度，有效地提高學(xué)生的閱讀量。

例如在“Its easy to make friends ”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生介紹自己的朋友，并與班級同學(xué)分享自己與朋友之間的趣事，引導(dǎo)學(xué)生掌握常見的對話和表達(dá)自己情緒的詞匯，并能夠掌握詢問和交談的句式。通過聽錄音，使學(xué)生將圖片內(nèi)容與錄音的內(nèi)容一一對應(yīng)，掌握lonely，problems等單詞的讀音與拼寫，同時(shí)可以以I sometimes have problems with my mother的句式為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)行情景表演，這樣既能夠幫助學(xué)生加深對于課文詞匯的理解，有效地進(jìn)行延伸，又可以讓教師通過學(xué)生的情景表演深入了解學(xué)生的情感需要。

2.增強(qiáng)閱讀期待，開展翻轉(zhuǎn)課堂。在英語教學(xué)中，教師可以在課堂之前的環(huán)節(jié)視頻自學(xué)模式設(shè)置，讓學(xué)生對整個(gè)課程有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識。在課前教師將視頻上傳到共享空間內(nèi)，讓學(xué)生自主選擇時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，當(dāng)然這個(gè)過程并不是沒有約束或管理的，在自學(xué)后學(xué)生要完成教學(xué)任務(wù)，第一，將視頻中的教學(xué)詞匯，通過朗讀錄音的方式上傳到指定位置，第二，提出視頻教學(xué)中自己想要解決或已經(jīng)自主解決的問題。在課堂上則主要以教學(xué)互動(dòng)為主。

3.以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求為核心，開展分層教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。對于學(xué)生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，最為有效的教學(xué)手段就是分層教學(xué)，顧名思義，就是在當(dāng)前的中職英語教學(xué)過程中，針對學(xué)生的英語基礎(chǔ)、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我認(rèn)知等多個(gè)方面的情況進(jìn)行綜合的分析，并以此為依據(jù)對學(xué)生進(jìn)行分組。在英語教學(xué)過程中，根據(jù)新課標(biāo)要求，采取分層教學(xué)的方式來提升學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

例如在“school becomes interesting”的單元教學(xué)中，我首先讓學(xué)生玩一個(gè)叫“我的學(xué)校有什么”的游戲，在游戲中將學(xué)生提出的名詞轉(zhuǎn)化為英語，例如classroom，computer lab，library 等，通過游戲?qū)氲姆绞?，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)校變得有趣了，既符合本節(jié)課的標(biāo)題，又符合教學(xué)要求。在正式進(jìn)行授課時(shí)還可以采取分層教學(xué)模式，對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，基礎(chǔ)牢固、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、學(xué)習(xí)興趣高的A層學(xué)生要能夠獨(dú)立掌握句式的應(yīng)用，并能夠進(jìn)行拓展訓(xùn)練;而基礎(chǔ)一般，有學(xué)習(xí)積極性但是缺乏毅力的B層學(xué)生，則要能夠在教師的引導(dǎo)下，完成對文章的閱讀與理解，最大限度地完成教學(xué)任務(wù);對于基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的C層學(xué)生來說，只要能夠掌握本節(jié)課的詞匯，能夠做到準(zhǔn)確的拼寫與朗讀即可。通過分層教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在自己現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，最大限度地完成英語教學(xué)任務(wù)，這樣一來，教師能夠完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能夠竭盡全力地參與到英語學(xué)習(xí)里，當(dāng)學(xué)生完成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，就可以酌情對學(xué)生的分組進(jìn)行調(diào)整，最終讓學(xué)生在最大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，從而提升學(xué)生的自我肯定感，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更好的發(fā)展和提高。

三、結(jié)語

綜上所述，在中職英語教學(xué)的過程中就是要通過積極的探索教學(xué)的途徑方法與技巧，改善學(xué)生因生理與心理、先天與后天的多種因素造成的英語學(xué)習(xí)效果不佳的情況，借助活躍的課堂氣氛，來提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，借助翻轉(zhuǎn)課堂的模式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過分層教學(xué)法，讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生既能夠?qū)ψ约旱亩ㄎ缓驼J(rèn)識更加清晰準(zhǔn)確，又能夠幫助學(xué)生有效地完成階段性的教學(xué)目標(biāo)?？偠灾?，中職英語教師就是要通過不斷的探索與實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語期待，借助多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而打造英語高效課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭美琪.語言教學(xué)理論的中學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)[J].安順學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，6.