【摘要】英語學(xué)科是初中階段教學(xué)中的一個(gè)重要學(xué)科，英語閱讀是培養(yǎng)初中生英語語感，建立英語語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)框架和條件。不過僅僅讓學(xué)生們對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行死記硬背，起到的教學(xué)效果不但不好，更是一種間接的英語教學(xué)資源與教學(xué)時(shí)間上的浪費(fèi)。敘事法教學(xué)在初中英語教學(xué)中的充分應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更加有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其真正的英語思維，從而有效的提升教學(xué)質(zhì)量。因此筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來分析敘事性教學(xué)在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;敘事性教學(xué);閱讀課

【作者簡(jiǎn)介】羅華（1982.08-），女，安徽合肥人，安徽省銅陵市第十五中學(xué)，中一，本科，研究方向：英語教育。

近些年來，隨著教育部英語教育改革的不斷深化，越來越多的家長和學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性。但是作為一名一線英語教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，仍能明顯感覺到英語教學(xué)的困難和壓力。英語不是母語，它既沒有語文的風(fēng)趣，也沒有數(shù)學(xué)的邏輯，很多學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)英語時(shí)有很大的隨意性和盲目性，沒有掌握正確有效的英語學(xué)習(xí)方法……這些無疑都加大了英語教學(xué)的難度。其中敘事法教學(xué)是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種方法，其能在敘述和語言交流等過程中引導(dǎo)學(xué)生完成詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)提供語言環(huán)境，從而深化學(xué)生記憶，提升學(xué)生詞匯應(yīng)用能力，有助于顯著提升初中英語教學(xué)質(zhì)量。

一、敘事法教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

在初中英語教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)目前種種英語學(xué)習(xí)考查都包含了大量的閱讀理解題目，這種題目非常注重考查學(xué)生們的理解能力，不再只是會(huì)讀就可以應(yīng)對(duì)的。閱讀理解能力將對(duì)初中生的英語學(xué)習(xí)、的持續(xù)進(jìn)步和發(fā)展能力的掌握有著關(guān)鍵的指導(dǎo)和校對(duì)作用。由此，在教學(xué)過程中可以采用敘事法教學(xué)模式，為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量。教師在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中，不僅要教授初中生理解英語文章表面含義，更要對(duì)初中生的英語深層閱讀思維能力進(jìn)行大力培養(yǎng)和鍛煉，采用敘事法教學(xué)來引導(dǎo)初中生善用閱讀方法和技巧，提升其英語綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使其全面掌握英語知識(shí)與技能。敘事法教學(xué)模式在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)初中生深層思維能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)初中英語閱讀的有效優(yōu)化。

1.掌握文章框架，梳理文章思路與主線。在英語閱讀中，初中生想要掌握并讀懂文章，第一步就是要理解作者的創(chuàng)作框架，明確作者的創(chuàng)作方向和思路。由此，初中生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)才能夠保持思路清晰，對(duì)于文章的理解能力才會(huì)得到有效提升。英語教師在教學(xué)中可以引領(lǐng)初中生探究、解析文章標(biāo)題，區(qū)分文章類型和體裁;抓住關(guān)鍵詞與語句，研究文章段落的拓展方法和形式，找到文章主旨句，由此來展開文章的清晰脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生英語思維。

2.提升邏輯推理能力。在初中英語教學(xué)當(dāng)中，對(duì)邏輯推理能力的鍛煉和培養(yǎng)是非常關(guān)鍵的，這是進(jìn)一步促進(jìn)初中生深層閱讀思維能力提高的重點(diǎn)，是培養(yǎng)深層閱讀思維不可缺少的。首先，英語教師要全面發(fā)倔文章細(xì)節(jié)，從細(xì)微之處著手，精妙設(shè)置疑問，讓初中生真實(shí)處于問題當(dāng)中，促進(jìn)初中生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，激發(fā)學(xué)生的好奇心;其次，英語教師還要引領(lǐng)初中生對(duì)文章上下文進(jìn)行理解，運(yùn)用邏輯推理方法，進(jìn)行大膽的結(jié)果推測(cè)，提升其對(duì)文章思考的深度，由此促進(jìn)初中生深層思維能力的發(fā)展。

3.分析文章整體，進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。從初中的英語閱讀文本來分析，一些英語文章從表面上來看是沒有明確結(jié)果的，而是在文章的最后設(shè)置下懸念，讓學(xué)生們開動(dòng)腦筋猜測(cè)文章最后的結(jié)果或者是文章的后續(xù)發(fā)展情況，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多的思考，使得文章意味更加深遠(yuǎn)。大多數(shù)此類型的文章都是敘事題材，非常適合采用敘事法教學(xué)。對(duì)此類英語文章，英語教師應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)和利用文章開放性的結(jié)局，使得初中生更加細(xì)致的理解和發(fā)現(xiàn)文章細(xì)節(jié)，有根據(jù)的進(jìn)行結(jié)果預(yù)測(cè)和故事發(fā)展續(xù)寫。

4.關(guān)注文章細(xì)枝末節(jié)，提煉價(jià)值信息。敘事法教學(xué)要提高對(duì)文章細(xì)枝末節(jié)的關(guān)注，以能夠培養(yǎng)學(xué)生提煉價(jià)值信息的能力。我們都知道細(xì)節(jié)是決定所有事件成敗的關(guān)鍵，在英語閱讀中，不注意閱讀細(xì)節(jié)勢(shì)必會(huì)失敗。

5.運(yùn)用日常經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)生活實(shí)踐。所有的語言都來源于日常生活，同時(shí)又作用于日常生活。英語閱讀材料的選取，不管是記敘類文章還是說明類文章等，均來自生活當(dāng)中，和人們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。在進(jìn)行文章閱讀的時(shí)候，學(xué)生們通常會(huì)把某篇文章的主旨或者觀點(diǎn)聯(lián)系到自己的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴，因此，教師可以帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，和自身已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行分析，由此進(jìn)行更深層次的探究與分析。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該充分挖掘文本，從文本出發(fā)，設(shè)置真實(shí)事件情境，帶領(lǐng)初中生聯(lián)想到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用生活經(jīng)驗(yàn)作用到閱讀指導(dǎo)中，同時(shí)利用閱讀進(jìn)行生活實(shí)踐指導(dǎo)。

二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

以《新目標(biāo)英語》八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 Im more outgoing than my sister Section B 2b”教學(xué)為例，課型定位為閱讀課。在敘事法教學(xué)設(shè)計(jì)過程中主要包括有六個(gè)環(huán)節(jié)，其中分別是：

1.讀前環(huán)節(jié)。在課前筆者首先播放的是學(xué)生喜歡的動(dòng)畫片Mickey Mouse & Donald Duck 中的片段，迅速導(dǎo)入新的課程，且在觀看動(dòng)畫片的過程中提出兩個(gè)問題：Whats the movie about？ What are Mickey Mouse and his friends like？ 通過這兩個(gè)問題引入話題。在學(xué)生進(jìn)行表達(dá)之前，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以先介紹自己和朋友，且提出目標(biāo)核心詞匯：serious， mirror， the same as， saying 等。

2.呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是讓學(xué)生描述自己和朋友，將描述詞匯分成兩大類，分別為描述外表和性格的詞匯，并將目標(biāo)詞匯實(shí)施分類和整理。

3.詳細(xì)閱讀環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，第一個(gè)任務(wù)是提問：Should friends be different or the same？ Whats Jeffs idea？ 可以應(yīng)用教材中的照片，讓學(xué)生對(duì)其姓名和觀點(diǎn)實(shí)施匹配，以此培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力，引導(dǎo)學(xué)生理解整個(gè)文章思路。在提問過程中筆者非常注重由淺入深，實(shí)現(xiàn)問題的階梯性設(shè)置。在學(xué)生回答問題后提出本次目標(biāo)詞匯：mirror， necessary， care， saying 等。第二個(gè)任務(wù)是提問：Whats Marys favorite saying？ 在此過程中可以提出新詞匯：reach 和 touch。在目標(biāo)詞匯reach學(xué)習(xí)過程中，先呈現(xiàn)單詞，結(jié)合字母組合和元音字母在音節(jié)中的發(fā)音實(shí)施發(fā)音教學(xué)，并學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯 touch。

4.猜詞環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)生詞量較大，但有豐富的語境，有助于培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。因此在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)句子：（1） My mother told me a good friend is like a mirror. （2） You dont need a lot of them as long as theyre good. （3） Larry often helps to bring out the best in me. （4） I always get better grades than he does. （5） My favorite saying is， “A true friend reaches for your hand and touches your heart.”（6） We can talk about and share everything。通過這些句子引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境猜出詞義，這是詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，同時(shí)也提升了閱讀技巧。

5.小組活動(dòng)環(huán)節(jié)。 在教學(xué)過程中，設(shè)置了真實(shí)的情景：（1） I think my friends should be different from me. （2） Its not necessary to be the same. （3） I dont really care if my friends are the same or different. 通過情境的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流討論，提出自己的觀點(diǎn)，這一方面可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，另一方面也可以強(qiáng)化其邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的內(nèi)化，為其寫作奠定基礎(chǔ)。

6.語言產(chǎn)出環(huán)節(jié)。 在這一環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，在復(fù)述過程中再次學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)詞匯，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用，且實(shí)現(xiàn)對(duì)本次目標(biāo)詞匯中7-9個(gè)的應(yīng)用。

三、結(jié)語

伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，良好的英語教育對(duì)提升我國初中生綜合素養(yǎng)，培育出擁有較強(qiáng)跨文化交際水平與創(chuàng)新實(shí)力的人才，提升我國的國際競(jìng)爭(zhēng)力有著極其關(guān)鍵的作用和意義。初中生真正掌握英語知識(shí)的關(guān)鍵不僅要懂得怎樣正確運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識(shí)，而且要全面了解和明白語言背后的國家和民族文化，能夠運(yùn)用英語思維模式進(jìn)行思考和交流。英語閱讀不僅僅是讀懂表面意思，學(xué)會(huì)單詞和句子，更重要的是深入挖掘文本，在讀懂文本字面含義的同時(shí)，展開深層次的理解和閱讀，真正有效的習(xí)得第二語言，在此情況下敘事法教學(xué)就具有非常重要的應(yīng)用價(jià)值了。

參考文獻(xiàn)：

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