特殊教育學(xué)校生活教師的工作方法和策略

王玲

摘 要：特殊教育學(xué)校的生活教師崗位并非所有教師都能勝任，因此，學(xué)校方面不僅要重視生活教師招聘工作的開展，還要加強(qiáng)對學(xué)?，F(xiàn)有教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，以促進(jìn)特殊教育學(xué)校生活教師工作能力的提升?，F(xiàn)就針對特殊教育學(xué)校生活教師的工作方法以及工作策略進(jìn)行研究，希望能有效地促進(jìn)特殊教育學(xué)校生活教師工作質(zhì)量的提升，真正滿足特殊教育學(xué)校學(xué)生的生活需要。

關(guān)鍵詞：特殊教育;生活教師;工作方法;策略

中圖分類號：G76 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）17-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.17.088

在一些特殊教育學(xué)校管理者的眼中，生活教師是一項(xiàng)人人都能勝任的工作。調(diào)查研究顯示，多數(shù)特殊教育學(xué)校的生活教師崗位工作任務(wù)都是由班主任和臨時(shí)教師配合完成的，甚至有一些學(xué)校的生活教師工作任務(wù)都是由臨時(shí)教師來完成的。特殊教育學(xué)校的學(xué)生多存在生理上的缺陷，因此，相對于普通學(xué)校學(xué)生來說，特殊教育學(xué)校的學(xué)生對于生活教師的專業(yè)素養(yǎng)要求更高，生活教師怎樣才能更好地滿足學(xué)生的生活需要？

一、重視增強(qiáng)自身的體質(zhì)

特殊教育學(xué)校中，多數(shù)學(xué)生都存在生理上的缺陷，在生活中經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的狀況，很多學(xué)生雖然已經(jīng)有了一些生活經(jīng)驗(yàn)，但是在生活的自理能力方面普遍較弱，因此，很多普通學(xué)生力所能及地打掃宿舍衛(wèi)生、洗澡、換洗衣服、整理舍務(wù)等工作都需要生活教師來幫助他們完成。除此之外，由于學(xué)生的特殊性，教師為了保障每一個(gè)學(xué)生都能健康成長，還需要及時(shí)督促學(xué)生睡覺，夜間為了避免學(xué)生在無人監(jiān)管的情況下發(fā)生危險(xiǎn)，還要定時(shí)對學(xué)生的情況進(jìn)行巡視，所以沒有強(qiáng)健的體魄和足夠的愛心、耐心、責(zé)任心是無法勝任這項(xiàng)工作的。

二、養(yǎng)成良好的生活作息習(xí)慣

由于特殊學(xué)校的學(xué)生很多都是住在一起的，每時(shí)每刻都可能會發(fā)生各種各樣的問題，一旦出現(xiàn)緊急情況，學(xué)校的生活教師必須能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并采取有效的解決措施。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)打架、發(fā)燒、癲癇發(fā)作、嘔吐等情況的時(shí)候，如果生活教師沒有及時(shí)察覺或及時(shí)采取解決措施，就可能會出現(xiàn)學(xué)生流血、逃跑、危及生命等方面的問題，即使是夜間學(xué)生在休息的時(shí)候，這些狀況也可能會發(fā)生[1]。因此，學(xué)校的生活教師要想更好地為學(xué)生提供幫助，就必須要養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，即到時(shí)間就能即刻進(jìn)入到睡眠狀態(tài)，一旦學(xué)生有動(dòng)靜即刻就能清醒。否則，特殊教育學(xué)校的生活教師就可能會因?yàn)殚L期的睡眠不足而生病，或因沒有及時(shí)醒來而錯(cuò)失了解決問題的最佳時(shí)間，導(dǎo)致出現(xiàn)嚴(yán)重的后果。

三、不斷提升自身的教育能力

特殊教育學(xué)校的生活教師工作范圍十分寬泛，包括但不限于傳統(tǒng)意義上的整理舍務(wù)、打掃衛(wèi)生等，其工作的壓力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通學(xué)校的其他管理人員以及任課教師。特殊教育學(xué)校的生活教師不僅要具備管理學(xué)生生活的能力，還要具備指導(dǎo)學(xué)生生活的能力，此外，還需要了解學(xué)科教師必須具備心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等方面的知識。另外，由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生都存在這樣或是那樣的生理缺陷，在學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，生活教師還需要能夠給予及時(shí)的處理，因此，特殊教育的學(xué)校的生活教師還必須具備手語、急救、醫(yī)學(xué)等方面的知識[2]。在特殊教育學(xué)校，多數(shù)學(xué)生都是在學(xué)校寄宿，這些學(xué)生除了在上課時(shí)間和課間時(shí)間是由學(xué)科教師和班主任進(jìn)行管理之外，其余時(shí)間都是由生活教師負(fù)責(zé)管理，如果生活教師不具備上述的某一項(xiàng)技能，就可能導(dǎo)致學(xué)生在生活中出現(xiàn)安全問題，出現(xiàn)不可挽回的后果。因此，在特殊教育學(xué)校，生活教師應(yīng)該是一個(gè)“全能”的管理者，學(xué)校管理人員必須要加強(qiáng)重視，絕對不能將其看作是一個(gè)任何人都能勝任的崗位隨意對待。

四、不斷更新自身的管理思想

管理工作不僅是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)技術(shù)。要想使被管理者服從管理，大致有以下三種方式，第一種是強(qiáng)制管理法，第二種是感化教育法，第三種是說服教育法。但是，不論是普通學(xué)校的學(xué)生還是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，強(qiáng)制管理的方式學(xué)生都不喜歡。不僅是學(xué)生，成年人也不喜歡這樣的管理方式，少年兒童同樣不喜歡這樣的管理方式。筆者通過總結(jié)自己多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)以及特殊教育生活教師的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為特殊教育學(xué)校生活教師要想更好地滿足崗位的要求，就必須不斷更新自己陳舊的工作理念，才能使學(xué)生主動(dòng)地接受自己的管理。

首先，特殊教育學(xué)校的生活教師要適時(shí)與學(xué)生溝通。適時(shí)，包括及時(shí)的含義，但是不僅僅指及時(shí)，有時(shí)候，適當(dāng)?shù)匮訒r(shí)處理問題也能收到很好的效果，對此，教師要加強(qiáng)研究，把握好與學(xué)生溝通的時(shí)機(jī)。學(xué)生或是學(xué)生之間在相處的過程中出現(xiàn)問題，如果缺乏暢通的溝通渠道，問題無法及時(shí)得到解決，或是急于解決問題，都可能錯(cuò)失解決問題的最佳時(shí)機(jī)，嚴(yán)重影響溝通效果。

那么，怎樣才能使生活教師與學(xué)生之間的溝通保持暢通呢？第一，生活教師必須要經(jīng)常待在學(xué)生中間;第二，生活教師可以在學(xué)生中選出“通訊員”，確保學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，生活教師能夠第一時(shí)間了解情況，教師在對現(xiàn)場的情況有了充分的了解之后，就需要理性地進(jìn)行判斷，找到解決問題的最佳時(shí)機(jī)。有些緊急的問題必須馬上解決，但是有些問題則需要緩一緩才能收到最佳的解決效果。如果生活教師每一次都能夠高效地幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生對生活教師的信任感就會逐漸加深，進(jìn)而主動(dòng)服從生活教師的管理。

其次，要建立學(xué)生能夠接受的統(tǒng)一的管理制度?，F(xiàn)代學(xué)校的管理制度必須要做到與時(shí)俱進(jìn)，制度的完善要與教師生的年齡特征、思想特征保持一致。以往的學(xué)校管理制度很多都是由學(xué)校單方面制定，師生認(rèn)可度不高，具有較強(qiáng)的強(qiáng)制性特點(diǎn)，一定程度上剝奪了學(xué)生參與學(xué)校管理的權(quán)利[3]。而新時(shí)期的學(xué)生，自我意識也在不斷增強(qiáng)，缺乏依據(jù)的管理方式，很多學(xué)生都不愿意接受，如果管理者采取強(qiáng)制手段進(jìn)行管理，就可能出現(xiàn)無可挽回的后果。學(xué)校的生活管理制度起草完畢之后，需要結(jié)合住宿生進(jìn)行審議，同時(shí)，還可以聯(lián)合住宿生家長的力量來對住宿生進(jìn)行管理，在家校合力的作用下，提升住宿生的管理質(zhì)量。這樣的生活管理制度具備較高的可執(zhí)行性，能夠更加有效地促進(jìn)管理質(zhì)量的提升。在特殊教育學(xué)校的生活管理工作中，要避免學(xué)?；蚴巧罱處焼畏矫嬷贫ㄉ罟芾硪?guī)章的情況，否則，非但無法提升管理質(zhì)量，還會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，嚴(yán)重影響生活教師管理工作的正常開展。

再次，對于學(xué)生之間出現(xiàn)的瑣碎問題，生活教師要始終秉持公平公正的態(tài)度進(jìn)行處理。不論是普通學(xué)校的學(xué)生還是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，在相處的過程中都會出現(xiàn)各種各樣的問題，教師如何處理這些問題，不僅關(guān)乎學(xué)校的安全、學(xué)生的安全，同時(shí)，對于學(xué)生之間的友誼也會產(chǎn)生十分重要的影響。因此，對于學(xué)生之間出現(xiàn)的矛盾，教師不能草率地進(jìn)行處理，必須要當(dāng)成是工作中的重點(diǎn)問題來對待。在處理問題的過程中，教師必須要做到“心正”，始終堅(jiān)持公平公正、不偏袒的處世原則，否則，非但無法解決問題，還可能會導(dǎo)致重大安全問題的出現(xiàn)，諸如學(xué)生群毆、自殘等重大安全事故的發(fā)生。教師在幫助學(xué)生調(diào)節(jié)矛盾的過程中，不僅要講究倫理、法理，還要講究方法和方式，要使矛盾雙方都能心服口服地接受教師的處理，切忌強(qiáng)制學(xué)生接受教師的處理意見。除此之外，由于特殊教育學(xué)校的學(xué)生具有一定的特殊性，因此，教師在處理問題的時(shí)候，必須要注意保存影像資料或是音頻資料，以備在出現(xiàn)問題的時(shí)候能夠做到有據(jù)可查，但是要注意保護(hù)學(xué)生的隱私，避免這些文件外傳。

最后，要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓芾頇?quán)限。一所特殊教育學(xué)校中，住宿生少則幾十，多則上百，完全依靠生活教師或是班主任的力量進(jìn)行管理，力量十分有限。而現(xiàn)實(shí)中，不論是普通學(xué)校的學(xué)生還是特殊教育學(xué)校的學(xué)生，都有很多管理的方法，因此，要想管理好特殊教育學(xué)校的寄宿生，單純依靠班主任或是生活教師的力量很難實(shí)現(xiàn)。這時(shí)，教師就可以嘗試將管理權(quán)限下放給學(xué)生，才能真正將學(xué)生管理好。生活教師將管理權(quán)限下放給學(xué)生，并不意味著教師的管理負(fù)擔(dān)減輕了，反而是生活教師的管理責(zé)任更重了。教師將管理權(quán)限下放給學(xué)生之后，教師不僅要深入了解學(xué)生之間出現(xiàn)的問題，還要了解學(xué)生解決問題的方法，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生解決問題的方式存在問題，教師需要及時(shí)進(jìn)行糾正。

生活教師將管理權(quán)限下放給學(xué)生，可以嘗試建立管理責(zé)任問責(zé)制。放權(quán)讓學(xué)生自主進(jìn)行管理，能夠使教師更加清楚地了解事情的來龍去脈，防止教師在解決問題的過程中因?qū)W生隱瞞事件的相關(guān)情況而導(dǎo)致教師在解決問題的過程中出現(xiàn)方法上的偏差，使問題能夠得到更加公正公平的解決，進(jìn)而為生活教師打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)生基礎(chǔ)，使生活教師的管理工作能夠更加順暢地開展。

五、重視在學(xué)生間樹立威信

特殊教學(xué)學(xué)校的生活教師在性格上要避免太柔，生活教師的性格過于柔和，學(xué)生就不害怕，一旦學(xué)生不再害怕生活教師的時(shí)候，生活教師就很難真正的管住學(xué)生，學(xué)生的安全問題以及學(xué)生之間的矛盾就會反復(fù)出現(xiàn)。因此，特殊教育學(xué)校的生活教師不僅要具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，在學(xué)生中間還要有較強(qiáng)的威信，只有做到該柔則柔，該嚴(yán)則嚴(yán)，教師才能在震懾住學(xué)生的同時(shí)，讓學(xué)生喜歡自己，逐漸提升自己在學(xué)生中的威信。

除此之外，雖然說特殊教育學(xué)校的教師性格不能太柔，但是教師也不能一味地采取剛性化的手段來壓制學(xué)生，避免學(xué)生因抗拒生活教師的管理而導(dǎo)致生活管理教師的正常工作無法開展。生活教師在管理學(xué)生的過程中，必須做到柔中帶剛，既要有柔性管理，又要有剛性管理，使學(xué)生能夠從心里服從生活教師的管理，才能真正促進(jìn)管理效益的提升，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長。

綜上所述，要想使每一位在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)生活的學(xué)生都能健康成長，學(xué)校管理者就要對教師的招聘工作以及學(xué)?，F(xiàn)有生活教師的培訓(xùn)工作給予高度的重視，使學(xué)校的生活教師都能具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)滿足特殊類學(xué)生的成長需要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周峰，陳小芳，林冬，李博.培智學(xué)校生活教師生存現(xiàn)狀調(diào)查研究——以H學(xué)校為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（7）：72.