【摘要】在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用過程寫作法，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)合作探究，并實(shí)現(xiàn)對整個教學(xué)過程的合理評價。過程寫作法的良好應(yīng)用，有利于高中生寫作水平的提高，同時對提升其語言的綜合運(yùn)用能力也有著顯著的促進(jìn)作用，本文闡述了過程寫作法的具體涵義，同時提出高中英語過程性寫作的指導(dǎo)策略，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語;過程寫作法;指導(dǎo)策略

【作者簡介】郭云霞，北京師范大學(xué)集寧附屬中學(xué)。

高效的高中英語寫作教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的詞匯、語法與句型知識，還能培養(yǎng)其英語思維，從而提升其語言的綜合運(yùn)用能力。目前，寫作教學(xué)雖受到了高中英語教師的廣泛關(guān)注，教師們也投入了大量的精力來進(jìn)行教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新，但教學(xué)效果仍不理想。究其原因，便是教師受“結(jié)果寫作法”影響，太過看重寫作成果的分析，而忽視了整個寫作過程的監(jiān)控及和學(xué)生的互動，從而導(dǎo)致學(xué)生的寫作思路不夠開闊?！斑^程寫作法”卻恰恰相反，可在改善上述問題的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極的寫作態(tài)度。

一、 過程寫作法概述

何為過程寫作法？過程寫作法就是要求教師將教學(xué)重點(diǎn)由寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程上，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。在整個教學(xué)過程中，教師要積極組織多元化活動，并基于學(xué)生的語篇水平來對構(gòu)思、提綱編寫、初稿審定及修改進(jìn)行指導(dǎo)，確保給予學(xué)生寫作的全程指導(dǎo)。過程寫作法由麥肯齊和湯普金斯提出，因觀點(diǎn)實(shí)用、新穎，一經(jīng)提出便迅速受到了國際英語教育領(lǐng)域的關(guān)注，并在不斷發(fā)展過程中成為眾多寫作教學(xué)法的主流。該方法強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體作用，運(yùn)用交際理論來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力與思維能力。另外，其認(rèn)為寫作的實(shí)質(zhì)就是將英語作為工具，對意義進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與澄清，并準(zhǔn)確表達(dá)復(fù)雜的思想過程，做到讓學(xué)生有感而發(fā)。

二、 高中英語過程性寫作指導(dǎo)策略

1.寫前構(gòu)思階段。學(xué)生在落筆前，需要做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括收集信息、打腹稿、閱讀資料、明確主題、列提綱等。而教師在這一階段的作用，便是向?qū)W生傳授題材的挖掘技巧，讓其具備從不同角度來思考的能力，從而開拓其思路。在實(shí)際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審題技巧，要求其從題目或是主題句中挖掘出重要的信息，并由此展開思考。其次，便是利用電子書、手機(jī)、平板電腦等輔助工具來搜集、閱讀素材，盡量選擇一些自己感興趣、喜愛的題材。最后，就是列提綱，這也是對學(xué)生行文思路的一種反映，能在幫助學(xué)生明確每段內(nèi)容的同時，實(shí)現(xiàn)對自身意識中更深層次的信息的挖掘。在這一階段中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可自行選擇自主探究或合作探究，有利于其加深寫作領(lǐng)悟與體會。

2.具體寫作階段。具體寫作階段也可以說是初稿階段，是學(xué)生將自己的構(gòu)思利用文字表達(dá)出來的一個過程，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)正確應(yīng)用平時積累的句型與詞語，在提升其寫作能力的同時，加深對儲備知識的理解與掌握。其中在進(jìn)行段落寫作時，教師要順著學(xué)生的思路，對其進(jìn)行提問或交談，進(jìn)而及時提醒其思路中的不足，幫助學(xué)生不斷完善思路。另外，要提醒學(xué)生緊扣題意，將寫作重點(diǎn)突出，先不要顧及選詞及語法規(guī)則等要求，避免學(xué)生因一直否定自身寫出的東西而限制自身的題材發(fā)發(fā)掘能力，但這也不是否定語法、詞語等因素的重要性，而是有待時機(jī)成熟，確保過程性寫作教學(xué)活動的穩(wěn)步推進(jìn)。

3.批注修改階段。批注修改階段是對學(xué)生初稿進(jìn)行完善與整理的階段，教師須將班級學(xué)生按照一定標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分組，人數(shù)控制在2-3人即可，讓他們依照教師提出的問題來進(jìn)行作文的互評，其中教師提出的問題應(yīng)以作文內(nèi)容為主，對寫作方式點(diǎn)到即可，當(dāng)學(xué)生完成教師的解答后，要寫下書面評語，并指出其中語法上的錯誤，讓他們通過討論而確定最終的修改意見。同時在討論過程中，教師要加強(qiáng)組間的巡視，切記不可過多干預(yù)，只回答學(xué)生的問題或指導(dǎo)。此外，在學(xué)生有需要幫助時，教師還可向其展示一些范文，讓學(xué)生通過閱讀、分析范文，思考文章的線索，并掌握句子銜接、段落過渡、主題表達(dá)等方法，以幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟英語寫作技巧。

4.重寫整理階段。在重寫整理階段，教師要尤其注意讓學(xué)生明白重寫只是寫作當(dāng)中的必經(jīng)階段，而不是否定初稿或是懲罰。對此，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于同學(xué)提出的修改意見與范文中的寫作特點(diǎn)、技巧，對自己的思路進(jìn)行調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)對文章的重新梳理。另外，教師也可鼓勵學(xué)生對已有的作文內(nèi)容或提綱進(jìn)行改動或重寫，確保在提綱中將增減的內(nèi)容明確地表達(dá)出來。在這一階段的訓(xùn)練下，學(xué)生可以廣泛吸納他人的經(jīng)驗(yàn)與優(yōu)點(diǎn)，從而使自己的思路有效擴(kuò)展，以此提高寫作水平。

5.評價審閱階段。為改變傳統(tǒng)評閱師生交流少、過分關(guān)注表達(dá)形式等問題，教師首先可將自己看作一個讀者，以讀者的身份來進(jìn)行評閱，比如遇到作文中精彩的地方，教師便可以此進(jìn)行點(diǎn)評：“贊同”“真好”等。又或是遇到懂的地方，教師要及時提出來，幫助學(xué)生形成敏銳的觀察力與感受力，進(jìn)而在內(nèi)心思考如何寫出讓讀者滿意的文章，做到對作文的認(rèn)真對待。

綜上所述，要想提升學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力，就必然要實(shí)現(xiàn)高效的寫作教學(xué)。過程性教學(xué)法作為一種實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)合理的寫作教學(xué)方法，需要教師做到對各個教學(xué)階段教學(xué)方法地有效掌握，通過合理運(yùn)用，從而提升高中生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦芳.過程性寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].校園英語， 2016（36）：171-172.