分層教學法支持下的小學英語教學實踐

【摘要】課程改革的進程不斷加快，使得一線小學英語教師開始積極探索新的教育模式，嘗試改善英語學科的教學弊端，切實地提升英語課堂教學質量。尊重學生之間差異性的分層教學法就在此時進入小學英語課堂之中，備受教師的青睞。

【關鍵詞】分層教學法;小學英語;目標

【作者簡介】林麗花，福建省三明市沙縣青紙小學。

隨著社會的快速發(fā)展，英語學科的語言特性也被展現(xiàn)出來。為了使英語課堂教學更具實效，一線小學英語教師對目前英語課堂的教學模式進行了思考，嘗試針對其中的問題提出改進措施，逐步提升學生的認知效果。而從教學實踐可以看出，以往的課堂中教師所采用的教學方式是“一刀切”，所有的學生被動接受教師統(tǒng)一的教育指導，以至于自身的天性被壓抑，也不能很好地提升對英語知識的認知質量。所以，在現(xiàn)階段的英語課堂中，教師應當真正地圍繞學生的現(xiàn)狀，對學生開展教學工作。

一、對目標分層

教學目標是教師開展教學工作的出發(fā)點。教學目標指出了學生可能發(fā)生的變化，以及在能力和知識上的成長防線，因此，教學目標對教師進行教學活動的安排具有導向作用。所以，小學英語教師在開展教學工作前，先對教學目標進行分層設計，能夠體現(xiàn)出對每一個學生的尊重，彰顯出學生在英語知識理解能力上的差異性，從而讓學生在與自身能力相切合的教學目標引導下，參與到英語知識的建構中，避免出現(xiàn)優(yōu)等生學不好、后進生學不進的狀況。

例如，在教授“Collecting stamps is my hobby.”前，教師根據(jù)學生的英語知識學習能力，以及學生的英語知識儲備量差異，設定如下分層目標：（1）針對英語素養(yǎng)較好的學生：讓學生能夠正確地掌握“collect、stamp、hobby”等單詞，以及“collecting stamps is my hobby”等句式，并且能夠完成這些單詞、句式的應用;讓學生能夠學會表述自己的喜好，以及了解不同國家的郵票等內(nèi)容;（2）針對英語素養(yǎng)一般的學生：學生掌握“collect、stamp、hobby”等單詞，以及“collecting stamps is my hobby”等句式。教師基于差異性的目標導向，開展本節(jié)課的教學活動的安排，促進學生的個性發(fā)展。

顯然，教師根據(jù)學生的不同能力，為學生設定差異性的教學目標，能夠為個性化的課堂奠定基礎。學生在教師的指導下，逐步落實個性發(fā)展。

二、對過程分層

教學過程是教師實現(xiàn)最終教育價值的歷程，而課堂是教師實施教學過程的場所，學生對課堂中教學過程的興趣高低，影響著學生進行英語知識認知的動力。不同的學生有著不同的興趣偏好，如果教師單純地為學生設定同樣的教學活動，那么勢必會存在部分學生因為興趣的缺失，而降低進行英語知識學習的效果。所以，在英語課堂中，教師可以為學生設定差異性的趣味活動，讓學生基于自身的興趣參與到特定的學習活動中，從而完成對英語知識的有效認知。

例如，在“Youve got a letter from New York”這節(jié)課的教學中，教師可以結合學生的興趣偏好，展開分層活動設計。在課堂中，教師先對學生講解“world，often，difficult……”“have got/has got”等單詞和句型，奠定開展分層活動的基礎。隨后，教師設定“表演區(qū)”“游戲區(qū)”等多個功能區(qū)，并為每一功能區(qū)分配一定的任務，讓學生根據(jù)自己的喜好，以及自身對“world，often，difficult……”“have got/has got”等單詞和句型的認知情況，選擇自己合適的區(qū)域，以便完成“Youve got a letter from New York”這節(jié)課的學習活動。

不難看出，教師根據(jù)學生的不同興趣設定各式教學活動，能夠有效地滿足分層活動的內(nèi)涵，真正地讓學生結合自身的意愿和興趣完成對英語知識的探索。

三、對作業(yè)分層

作業(yè)是小學英語教學中的重要內(nèi)容，通過作業(yè)的完成，學生不僅能夠檢驗自身對英語知識的認知效果，也可以將自己在認知英語知識過程中產(chǎn)生的問題直接暴露給教師，以便教師針對學生的情況進行指導。但是，由于學生的能力不同，當教師為學生布置同樣的作業(yè)內(nèi)容時，很難反映出學生的具體知識掌握情況，也不利于教師對學生進行針對性的指導。所以，在英語課堂中，教師可以為學生布置差異性的作業(yè)內(nèi)容，以便學生可以做作業(yè)更好地體現(xiàn)自身認知英語知識的成效。同時，差異性的作業(yè)內(nèi)容，也能夠讓學生在完成作業(yè)中充滿信心，從而更加主動地進行英語知識的探索。

例如，在“I can speak French”教學中，教師能夠觀察到學生對French，age，story以及“I can……”等基礎知識和閱讀文本的理解效果不同，因此，針對學習效果較好的學生，教師設定“讓學生閱讀‘I can speak French中的語篇內(nèi)容，嘗試背誦”的作業(yè)，引導學生深化對本節(jié)課語篇的認識，發(fā)展學生的英語綜合素養(yǎng);而對于學習效果不佳的學生，教師布置抄寫French，age，story以及“I can……”等單詞和句型的作業(yè)，使得學生在重復抄寫中加深記憶，鞏固對基礎知識的認知。

總而言之，在小學英語課堂中開展分層教學活動，能夠有效地滿足不同學生的認知需要，真正地讓學生根據(jù)自身的能力、自己的興趣進行英語知識的建構，從而逐步實現(xiàn)高品質英語課堂的生成。

參考文獻：

[1]何萍.小學英語分層教學中作業(yè)的布置藝術探討[J].課程教育研究，2017（50）：88-89.