高中英語課堂教學中如何評價學生活動的有效性

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，我校英語教師在校領導的督促下，不斷挖掘新課改的意義和價值，不斷更新教學方法，現(xiàn)已取得初步成效。本文針對高中階段英語課堂教學的學生活動評價問題進行了相關的探討，以供同行借鑒。

【關鍵詞】高中英語;課堂教學;學生活動;評價

【作者簡介】林余，江蘇省丹陽市呂叔湘中學。

高中英語課堂教學如何有效開展學生活動以及評價學生活動的有效性問題，亟待一線教師關注和解決。高中階段，學生在英語學習方面活動的有效性即主動性的表現(xiàn)。教師在教學過程中，要重視學生的參與積極性，給學生平等的活動參與機會，這既能夠保持英語課堂的生動性，也可以鼓勵學生參與活動的積極性。因此，我認為評價學生活動的有效性可以從學生的參與、交流、思維等多方面入手。

一、高中英語課堂評價學生活動方面存在的問題

1.評價方式單一，評價用語乏味。高中教師在組織評價學生活動時，需要對自己的語言和評價用語高標準、嚴要求，引導學生主動表述自己的想法，提高學生的語用能力。很多英語老師在課堂上使用單一乏味的詞語，比如“You are good！”“Great！”，面對這類缺少生命力的詞句，學生很難提起學習發(fā)言的興趣。如果學生滔滔不絕表達自己的觀點后，得到的僅是一句“good”這種欠缺細致評價內容的用語，學生很難抓到重點，既解決不了問題的關鍵，也無法起到激勵的效果，其他學生更無法從中獲得亮點。部分教師采用這種做法僅僅是為了使課堂氣氛和諧，其實質是敷衍了事，評價用語的作用和意義在活動中也就喪失了。

2.評價欠缺引導性。在高中英語課堂學生活動過程中，教師拋出的問題難易摻雜，遇到難度大的問題，很多教師未能點撥學生的解答，引導也缺乏耐心，而是直接給出答案。在面對錯誤的答案時，部分教師的評價往往就是“wrong”“no”等，未能引導學生逐步解決疑難問題。

二、 課堂教學活動的組織

高中英語課堂活動設計是課堂的重要組成部分，好的活動設計能夠激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，也可以拓展學生的英語思維，在交流中使課堂更加生動形象。下面，我從課堂活動需要遵循的原則、活動的具體實施等方面來論述課堂教學活動的組織。

1.遵循原則。（1）學生的活動參與度。課堂活動的學生參與度是學生主體地位的體現(xiàn)，課堂教學的有效性評價也離不開學生的參與度，因此，學生在課堂上的參與率是評價活動是否有效的關鍵因素。

（2）學生的活動思維度。教師在組織活動的時候，評價學生的思維度離不開學生思考問題的深度和廣度，更要看學生是否有質疑能力和挑戰(zhàn)問題的能力，探究問題的創(chuàng)造性見解和回答問題的條理性也是重中之重。

（3）學生的活動提升度。有效的高中英語課堂教學活動不僅使學生可以習得知識，更重要的是使學生掌握學習的態(tài)度、方法和品質，從而取得進步。杜威說過，有效的反應是結果的反應的體現(xiàn)。有效的教學使學生學有所得，且使得每個學生都較之以往的學習有所提升，以此來評價活動的效度。

2.具體實施。（1）教師評價。第一，每節(jié)英語課前的主題演講活動是筆者所教授班級一直保持的課堂教學活動，教師在組織此類活動時，要隨時記錄學生的報告內容，不斷優(yōu)化主題的展示方式（可以輔助PowerPoint或者背景音樂）等形式。教師要對“小老師”的成果加以肯定，且可以根據(jù)記錄的內容作為期末口語測試的依據(jù)，從而提高學生的學習積極性。

第二，教師可以設計“學生活動記錄評價細則”，包括語言流暢度、準備內容豐富度、發(fā)言次數(shù)等，將所有的點記錄并寫入期末考試綜合評價成績表中。

第三，每堂課后，教師可以安排quiz、設計一些詞匯的搭配和運用、加入語法的改錯題等，隨堂檢測，即刻評價，緊接著記錄學生的成績，使得學生了解到學習過程的重要性。

第四，教師根據(jù)單元內容，考查學生筆記的識記程度和筆記的完整性，設置不同的等級——A（best）、B（better）、C（good）、D（qualified），并且折合成平均成績，附在期末成績上。在活動中，教師如果能夠使用有說服力的評價用語，比如：“You did good job！”“Well done！”“You are wonderful！”“How excellent！”等激勵性的評價，會使得學生更加積極進取。

（2）自我評價。在高中英語教學過程中，學生的自我評價十分重要。為了使學生在英語學習過程中明確學習目標，制定合理的學習計劃，探索學習方法，參與課內外英語活動，特在課堂教學中設計自我評價活動。大致包含以下關鍵點：①當堂課的自我評價;②期中考試的自我評價;③期末考試的自我評價。每周選取一段時間進行自我評價表的填寫，教師收集好，針對出現(xiàn)的問題及時查擺。

總而言之，教師要順應新課程改革的要求，在提高自身文化素養(yǎng)的同時，也要注重提高學生的綜合能力。教師要進一步創(chuàng)新教法，在活動中不斷改進評價方法，優(yōu)化活動設計方案，使得教學活動評價更加有效、創(chuàng)新，從而使學生取得優(yōu)異成績。

參考文獻：

[1]蘭春壽.基于思維過程的高中英語文學閱讀思維型課堂教學架構[J].課程·教材·教法，2015，35（12）：82-89.