【摘要】英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)體的差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用一刀切的方式，忽視了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，在這種情況下，“分層教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況采取分層的教學(xué)方式，針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。本文中，筆者對(duì)分層教學(xué)的具體內(nèi)涵進(jìn)行了闡述，說(shuō)明了分層教學(xué)在實(shí)踐中的一些注意事項(xiàng)，并詳細(xì)列舉了應(yīng)用分層教學(xué)法的具體方式。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用

【作者簡(jiǎn)介】莫怡琳（1992.08.05-），女，漢族，廣東茂名人，珠海市第十三中學(xué)，碩士研究生，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

近幾年，隨著課程改革的不斷深入，英語(yǔ)教學(xué)的要求也在不斷提升，這給英語(yǔ)教學(xué)工作帶來(lái)了一些挑戰(zhàn)。以往的教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)全體學(xué)生設(shè)置教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有顧及學(xué)生的差異性，采取“一刀切”的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)水平好的學(xué)生“吃不飽”、水平差的學(xué)生“吸收不了”的尷尬局面，導(dǎo)致學(xué)生整體的英語(yǔ)水平得不到有效提升。鑒于這種情況，在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的水平和個(gè)性特征采取分層教學(xué)的方式是十分有必要的。

一、“分層教學(xué)法”的具體內(nèi)涵

新課程改革要求，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須面向全體學(xué)生，還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異。只有如此，才能滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促使學(xué)生的英語(yǔ)能力取得整體性的提升。既要全面兼顧，又要考慮學(xué)生的個(gè)體性，這對(duì)教師的教學(xué)工作提出了更高的要求，教師要采用科學(xué)有效的模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。課堂實(shí)踐證明，分層教學(xué)能夠有效提升教學(xué)的有效性。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式時(shí)，必須立足于學(xué)生的英語(yǔ)水平與性格特征，保證每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)中科學(xué)地采用分層教學(xué)方法是非常重要的。

二、分層教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

教師在采用分層教學(xué)的方式時(shí)，除了要明確分層教學(xué)的重要作用和意義之外，還要關(guān)注教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，進(jìn)而更好地發(fā)揮分層教學(xué)這一模式的作用。在展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐之前，教師不能僅僅通過(guò)主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)施分層，教師除了以學(xué)生的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)之外，還要與學(xué)生進(jìn)行一定的交流，在此基礎(chǔ)上才能對(duì)學(xué)生的具體差異有一定的了解，才能科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。另外，在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，分層標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化及時(shí)作出調(diào)整，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和改變，教師應(yīng)定期與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生心理的動(dòng)態(tài)變化，這樣也能及時(shí)疏導(dǎo)分層學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的巨大心理壓力，也促進(jìn)教師與學(xué)生建立和諧的關(guān)系。

三、分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

1.學(xué)生層次的劃分。合理劃分學(xué)生的層次是分層教學(xué)當(dāng)中最重要的一步。劃分學(xué)生的層次時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的各種情況，包括學(xué)生的英語(yǔ)水平、個(gè)人性格和興趣等。劃分學(xué)生層次之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果來(lái)劃分學(xué)生層次。另外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的層次，這樣才能使教學(xué)目標(biāo)更有科學(xué)性。

2.教學(xué)任務(wù)的分層。新課改背景下，分層教學(xué)應(yīng)遵循因材施教的原則。在教學(xué)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。初中階段的學(xué)生正處于心理成長(zhǎng)的階段，大多數(shù)學(xué)生對(duì)自身情況還沒(méi)有形成全面而正確的認(rèn)知，這導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)一些問(wèn)題。針對(duì)這一情況，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督與管理，以此為基礎(chǔ)對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)和個(gè)人成長(zhǎng)方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)自己的情況形成明確的認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中達(dá)到理想的目標(biāo)。例如，在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以讓基礎(chǔ)相對(duì)差一些的學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的語(yǔ)法簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的想法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)他們?cè)谡莆栈局R(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的水平指導(dǎo)學(xué)生分層次學(xué)習(xí)，通過(guò)任務(wù)分層保證不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所得，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的整體英語(yǔ)水平會(huì)更上一層樓。

3.分層進(jìn)行課堂提問(wèn)。任何科目的學(xué)習(xí)都不是一朝一夕可以完成的，而是循序漸進(jìn)的，需要學(xué)生慢慢積累，才能一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步。初中階段，學(xué)生的英語(yǔ)水平已經(jīng)出現(xiàn)了一定的差異。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)要分層進(jìn)行，課堂提問(wèn)也需要分層設(shè)置。教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意，問(wèn)題不能太簡(jiǎn)單，否則會(huì)影響學(xué)生的探索欲望;也不能太復(fù)雜，否則學(xué)生會(huì)望而卻步。問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，不但不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，反而會(huì)成為阻力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師設(shè)置的問(wèn)題必須科學(xué)、合理，這樣才能抓住學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，不斷提升英語(yǔ)的能力。

分層教學(xué)法是基于現(xiàn)代化的教育理念而發(fā)展起來(lái)的一種科學(xué)教學(xué)方法，是以學(xué)生的個(gè)體差異性為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)模式。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)的模式和方法，是落實(shí)新課程改革的有效途徑，不僅能夠有效地提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和有效性，還對(duì)我國(guó)的教育改革有重要意義，是教育改革中一種行使有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡暢.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（09）.

[2]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)教師， 2015（23）.