【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為一種新型課堂教學(xué)方式，因趣味性、實(shí)用性而廣受任課教師的喜愛(ài)，尤其是在英語(yǔ)教學(xué)中，其作用更為突出。由于英語(yǔ)課堂的可塑性較強(qiáng)，因此依照新型的教學(xué)觀念可以更好地完善課堂，從而更好地提高課堂效果。本文將以初中英語(yǔ)閱讀課堂為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下的多樣性教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;英語(yǔ)閱讀;個(gè)性化教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】沈珺，連云港市新海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

隨著教學(xué)模式的不斷更新進(jìn)步，許多新型教學(xué)模式逐漸在各級(jí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是其中一個(gè)新型模式。一般的授課模式中，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生在課堂中的位置并不突出，而將翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)理念應(yīng)用于初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中，能夠在充實(shí)課堂的同時(shí)使課堂變得更為個(gè)性化。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的理念

翻轉(zhuǎn)課堂是一種根據(jù)當(dāng)下教育現(xiàn)狀而推出的新型教學(xué)模式，由于在這種教學(xué)模式下教師與學(xué)生在課堂中所扮演的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)了普通的授課方式，因此稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。一般授課模式中，教師在課堂中所扮演的大多是領(lǐng)導(dǎo)課堂的角色，學(xué)生在課堂中扮演的是被動(dòng)的接受者角色。由于授課模式過(guò)于單一化，因此，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件強(qiáng)制性的事情，從而造成授課效果不是很理想。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這一理念的出現(xiàn)則使這個(gè)問(wèn)題得到了很大的改觀，教師不再扮演領(lǐng)導(dǎo)課堂的角色，突出了學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”地位，課堂成為學(xué)生充分展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生可以更大限度地利用課堂展示自己。而針對(duì)英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，閱讀教學(xué)是提升科目成績(jī)的一個(gè)重要途徑，利用這一新理念，可以更好地促使學(xué)生主動(dòng)去接受知識(shí)，主動(dòng)去展示想法，還可以在更大限度上開(kāi)發(fā)課堂。在這樣的課堂環(huán)境下，教師不再是單一的知識(shí)傳授者，而是樂(lè)于幫助解答疑惑的引導(dǎo)者。利用此模式，可以消除師生之間的隔閡感，使學(xué)生能夠更好地說(shuō)出自己內(nèi)心所想，從而更好地提高課堂效果。

二、如何利用“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀的個(gè)性化教學(xué)

1. 重視課前預(yù)習(xí)部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的轉(zhuǎn)換。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀課堂中，大多數(shù)是教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在課上進(jìn)行抽查，最后進(jìn)行新課的教學(xué)。運(yùn)用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極態(tài)度的培養(yǎng)，這對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有百害而無(wú)一利。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，能夠透過(guò)文章有自己的見(jiàn)解，從而記錄典型例句與語(yǔ)法，鞏固學(xué)習(xí)。其次，在進(jìn)行閱讀時(shí)記錄下好詞好句，在今后進(jìn)行英語(yǔ)作文寫作時(shí)，能夠很好地進(jìn)行運(yùn)用。針對(duì)此情況，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，教師應(yīng)重視課前預(yù)習(xí)部分并在課上實(shí)現(xiàn)學(xué)與教的轉(zhuǎn)換，以英語(yǔ)課外閱讀“津津有味讀經(jīng)典”之“The Jungle Book”中“The red flower”這一章節(jié)為例，在課前，教師可以提出相應(yīng)問(wèn)題：文中的flower真的是花嗎？對(duì)這一節(jié)故事你有什么看法？然后讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。在閱讀課堂中，教師可以引導(dǎo)準(zhǔn)備充分的學(xué)生進(jìn)行分享，在整堂課中，教師不再擔(dān)當(dāng)“教”的身份，而是讓學(xué)生進(jìn)行分享。

由于學(xué)生與學(xué)生之間不存在教與學(xué)的抵觸與隔閡，讓學(xué)生進(jìn)行分享的方式，可以使課堂氛圍更為輕松。學(xué)生有充分的課前準(zhǔn)備，在進(jìn)行分享時(shí)可以大膽地說(shuō)出自己的想法，并將自己認(rèn)為的好詞好句分享給其他同學(xué)，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。

2.重視課堂討論部分，實(shí)現(xiàn)問(wèn)與答的轉(zhuǎn)換。在英語(yǔ)閱讀中，大多數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，難免會(huì)有自己不懂或不理解的語(yǔ)句及部分。而班級(jí)中學(xué)生較多，教師難以顧及全部，會(huì)經(jīng)常性地忽略部分學(xué)生，再加上部分學(xué)生羞于向教師提出自己不懂的地方，久而久之就造成了難點(diǎn)問(wèn)題的積累，從而不利于進(jìn)步。因此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念下，教師要重視課堂討論部分，實(shí)現(xiàn)問(wèn)與答的轉(zhuǎn)換。教師可以讓學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生與基礎(chǔ)較好的學(xué)生組成小組，保證每個(gè)組內(nèi)學(xué)生成績(jī)的均衡，在進(jìn)行課堂討論部分時(shí)，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相提問(wèn)，互相解答。以“The pack council”一課為例，這篇文章涉及一些比較難懂的句式，需要學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)掌握。在進(jìn)行這篇文章的討論時(shí)，教師便可引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的學(xué)生大膽地向同組內(nèi)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，由于學(xué)生與學(xué)生之間看待問(wèn)題的角度較為一致，通過(guò)讓學(xué)生與學(xué)生之間互相進(jìn)行答疑解惑，能夠在一定程度上促進(jìn)問(wèn)與答雙方的共同進(jìn)步，通過(guò)小組間的積極討論也更好地促進(jìn)班級(jí)氛圍的活躍，也更加突出了閱讀課程的意義——交流與分享，從而更好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在課前設(shè)置問(wèn)題和任務(wù)的時(shí)候，要結(jié)合學(xué)生不同年齡段，閱讀讀本的特點(diǎn)、難度，學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和興趣方向，設(shè)計(jì)出基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效問(wèn)題，特別要注重語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面。

三、結(jié)語(yǔ)

教師通過(guò)在英語(yǔ)閱讀課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)理念，可以使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去深入探討，繼而也更好地融合了學(xué)生與教師之間的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，教師不再是“高高在上”的領(lǐng)導(dǎo)者，而是成為課堂中引導(dǎo)自己的“引路人”，新穎的教學(xué)模式也會(huì)使學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀飽含興趣，從而達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹李婭.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].青海師范大學(xué)，2019.