探究核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)策略

代欣

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，新課程改革對(duì)于中職英語(yǔ)的教學(xué)要求也做出了新的規(guī)劃，其中對(duì)于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)教學(xué)給出了更高的教學(xué)要求。中職學(xué)校的英語(yǔ)教師應(yīng)該以學(xué)生們的具體學(xué)習(xí)情況為主要依據(jù)，結(jié)合中職學(xué)校的教材進(jìn)行具體的核心素養(yǎng)教學(xué)。教師應(yīng)該更加規(guī)范化進(jìn)行教學(xué)，目的是提升學(xué)生們的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中職;英語(yǔ)教學(xué);策略

隨著新課程改革的不斷發(fā)展與具體要求，對(duì)于提升中職學(xué)校學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為了學(xué)校以及教師最關(guān)注的教學(xué)任務(wù)。與其他學(xué)校不同的是，中職學(xué)校的學(xué)生們畢業(yè)之后將直接面臨社會(huì)，所以，中職學(xué)校肩上扛著孕育、教導(dǎo)社會(huì)中有用人才的重要任務(wù)和責(zé)任，因此，對(duì)于中職學(xué)校學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才更加重要且迫在眉睫?；诖?，本文針對(duì)核心素養(yǎng)下中職英語(yǔ)教學(xué)策略進(jìn)行了以下深刻的分析和探討。

1 教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教師在進(jìn)行中職學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)該明確的記住這一點(diǎn)，千篇一律的教會(huì)學(xué)生們各種英語(yǔ)知識(shí)，不如教會(huì)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的方法，讓學(xué)生們自己將知識(shí)學(xué)習(xí)透徹，學(xué)生們要徹底摒棄死記硬背的學(xué)習(xí)方式，而是要將知識(shí)融會(huì)貫通，通過(guò)一些巧妙的學(xué)習(xí)方式將英語(yǔ)知識(shí)牢牢的掌握[1]。例如：教師在進(jìn)行日常的英語(yǔ)單詞講解時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)生們找到更好、更加靈活的記憶方式，讓學(xué)生們理解性的記憶，讓學(xué)生們進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技巧，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)。例如：進(jìn)行英語(yǔ)單詞的教學(xué)時(shí)，可以利用“音標(biāo)記憶法”教學(xué)生們進(jìn)行詞匯記憶，比如cow、know、how、now、snow等等，這些單詞中都含有ow，而且拼讀時(shí)都會(huì)發(fā)出/au/這個(gè)音，這樣教學(xué)可以讓學(xué)生們的印象更加深刻，能夠同時(shí)記住多個(gè)單詞。針對(duì)比較長(zhǎng)的單詞可以教學(xué)生們分開(kāi)來(lái)記憶，例如：學(xué)習(xí)important這一詞匯時(shí)，可以將單詞分成/im/por/tant三個(gè)部分進(jìn)行拼讀和記憶，比如computer可以分成com/pu/ter三個(gè)部分，這樣就會(huì)使長(zhǎng)單詞變短，從而更有利于學(xué)生們記憶。教師通過(guò)通俗易懂的教學(xué)方式教會(huì)學(xué)生們記憶單詞的方法，可以讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，并且感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的輕松，在記憶單詞中不斷的積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，且有助于提升自身的核心素養(yǎng)[2]。

2 小組合作探究式學(xué)習(xí)

基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)最重要的內(nèi)容之一就是教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾渭訌?qiáng)合作意識(shí)。學(xué)生之間應(yīng)該相互團(tuán)結(jié)、相互促進(jìn)、相互幫助，這樣才能共同進(jìn)步，和諧的學(xué)習(xí)，從而提升自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)[3]。

教師在進(jìn)行日常的中職英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該在自己原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上將其創(chuàng)新化，教師的教學(xué)模式應(yīng)該適合學(xué)生們未來(lái)就業(yè)的發(fā)展，要適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)展要求，這樣的英語(yǔ)教學(xué)才更加深刻、更具意義。例如：教師在日上的教學(xué)課堂中，可以將學(xué)生們分為各個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們通過(guò)一起研習(xí)、探討的學(xué)習(xí)形式促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。比如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定一個(gè)特定的英語(yǔ)情景，當(dāng)教師講到“Sports”的相關(guān)課題時(shí)，可以給學(xué)生們提供相關(guān)的英語(yǔ)單詞：playing bowling、playing basketball、skating、boating等等，讓學(xué)生們通過(guò)小組的形式進(jìn)行對(duì)話研究，比如“I like skating on weekends.”要求學(xué)生們之間以對(duì)話的形式說(shuō)出自己平時(shí)喜歡的運(yùn)動(dòng)，包括“怎樣去運(yùn)動(dòng)，和誰(shuí)一起，哪天去，一周去幾次等等。”學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式形成一個(gè)有關(guān)“Sports”的對(duì)話，然后教師讓每組學(xué)生派出代表進(jìn)行展示，并予以鼓勵(lì)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式可以有效的提升學(xué)生們之間的合作能力和意識(shí)，同時(shí)還可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的核心素養(yǎng)[4]。

3 創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)式教學(xué)

其實(shí)在中職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略有很多，例如：為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生們置身情境之中感受英語(yǔ)知識(shí)的魅力;還可以開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們活學(xué)活用，真正的掌握英語(yǔ)知識(shí)，比如通過(guò)舉辦“英語(yǔ)對(duì)話口語(yǔ)角”，讓學(xué)生們?nèi)虒?shí)用英語(yǔ)交流，如果誰(shuí)用漢語(yǔ)交流就要唱一首英文歌，或者用英語(yǔ)講一個(gè)故事等等，這樣可以提升學(xué)生們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，也為學(xué)生們帶來(lái)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。筆者想說(shuō)的是，不管任何英語(yǔ)教學(xué)策略，都應(yīng)以提升中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及核心素養(yǎng)為前提，這才是教學(xué)的重點(diǎn)和初衷。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教師在進(jìn)行中職英語(yǔ)教育時(shí)，一定要明確英語(yǔ)作為一門(mén)世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，它對(duì)于學(xué)生們畢業(yè)之后找工作有著重要的作用。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，各種行業(yè)都急需英語(yǔ)人才，尤其是比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)于人才的招聘很注重英語(yǔ)這一項(xiàng)。所以，中職學(xué)校更應(yīng)該注重英語(yǔ)教學(xué)的策略，英語(yǔ)教師應(yīng)該改善自己的教學(xué)方式，幫助學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)，提升學(xué)生們的核心素養(yǎng)，進(jìn)而提升中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為學(xué)生們以后的應(yīng)聘奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王聰.英語(yǔ)核心素養(yǎng)在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的滲透研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（02）：121.

[2] 王翠芳.基于思維導(dǎo)圖的中職學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（02）：241.

[3] 李婉麗，章歆.基于核心素養(yǎng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式探究——以杭州市中策職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐為例[J].江蘇教育，2020（04）：55-59.

[4] 肖瓊.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下的中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].教育教學(xué)論壇，2019（52）：272-273.