小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)童話教學(xué)中的問題及解決策略

李鳳潔

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，童話教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。在新課改全面實(shí)施的今天，小學(xué)語(yǔ)文教材中增設(shè)了很多童話內(nèi)容，這些童話內(nèi)容具有較強(qiáng)的趣味性，頗受廣大小學(xué)生的歡迎?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)童話教學(xué)中存在著較為突出的問題，為整體優(yōu)化童話教學(xué)質(zhì)量，更好地提升學(xué)生的認(rèn)知能力，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)的童話教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí);童話教學(xué);問題;策略

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，童話教學(xué)的重要性不言而喻。童話本身具有較強(qiáng)的趣味性，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在童話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把握童話的本質(zhì)特點(diǎn)，充分結(jié)合低齡小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，切實(shí)提升小學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

1 小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)童話教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中，童話教學(xué)是非常核心的內(nèi)容。科學(xué)開展童話教學(xué)，應(yīng)該充分把握童話教學(xué)中突出存在的問題，以便采用科學(xué)高效的童話教學(xué)策略，更好地提升童話教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

1.1 脫離童話教學(xué)的特征

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)童話教學(xué)的重視和認(rèn)知，而是將童話教學(xué)等同于一般化的文章來(lái)進(jìn)行授課。童話本身具有較強(qiáng)的趣味性，教師在童話教學(xué)過程中，理應(yīng)充分挖掘和把握它的本質(zhì)特點(diǎn)，更好營(yíng)造寬松和諧的課堂氛圍。但在現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐中，教師顯然缺乏對(duì)童話教學(xué)的重視，也沒有充分把握它充滿幻想的一面，更沒有突出“童話性”和“童味”，這在很大程度上影響著學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣，也制約著童話教學(xué)的整體成效。

1.2 缺乏深入的互動(dòng)與探究

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，部分教師雖然注重童話教學(xué)工作的開展，也嘗試豐富童話教學(xué)的方式。比如教師在講解某一篇童話時(shí)，借助于多媒體技術(shù)來(lái)展現(xiàn)形象直觀的童話視頻，這種教學(xué)方法雖然表面上熱熱鬧鬧，但缺乏深入的互動(dòng)與溝通，學(xué)生在理解和認(rèn)知童話的過程中，容易停留在表層上，并沒有真正領(lǐng)會(huì)童話的思想內(nèi)涵以及寫作手法。還有部分教師在童話教學(xué)過程中，更傾向于向?qū)W生朗讀童話故事。這些表象熱鬧活潑的教學(xué)方式，無(wú)法真正提升學(xué)生的童話學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.3 不注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該精準(zhǔn)把握童話內(nèi)容的特點(diǎn)，精準(zhǔn)把握童話故事的幻想性等，不斷發(fā)散和拓展學(xué)生的思維想象力。但現(xiàn)階段，教師在童話教學(xué)過程中，更多將知識(shí)目標(biāo)以及文明習(xí)慣等作為教學(xué)重點(diǎn)，并不注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的想象力，也沒有借助于童話故事來(lái)啟發(fā)和感染學(xué)生，繼而不斷拓展他們的思維空間。

2 小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)問題的解決對(duì)策

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，教師作為童話教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分結(jié)合童話教學(xué)的特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，積極運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，切實(shí)提升童話教學(xué)的整體質(zhì)量與成效，全面優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好的培育學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.1 充分把握童話特征，科學(xué)培育學(xué)生興趣

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文童話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極迎合新課改的要求，不斷創(chuàng)新童話教學(xué)的方式，精準(zhǔn)把握童話的特征，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣。一方面，童話內(nèi)容中包含著非常豐富的新鮮、獵奇、幻想等內(nèi)容，教師在童話教學(xué)過程中，應(yīng)該充分突出學(xué)生的主體性地位，應(yīng)該充分注重學(xué)生的主觀感受以及認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀童話內(nèi)容，更好的把握童話內(nèi)容的精髓。比如在童話教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生自行閱讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，嘗試解答自身對(duì)童話內(nèi)容的真實(shí)感受。如“通過這則童話，大家明白了一個(gè)什么道理呢？請(qǐng)大家踴躍回答”通過這樣的問題設(shè)置，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。另一方面，在童話教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的童話學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以讓學(xué)生積極進(jìn)行預(yù)習(xí)，嘗試搜集相關(guān)聯(lián)的童話故事，或者結(jié)合童話中蘊(yùn)含的道理，嘗試自己創(chuàng)設(shè)童話故事。

2.2 創(chuàng)設(shè)多元化情境，不斷提升童話教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)低年級(jí)童話教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)然，在童話教學(xué)中，豐富的課堂教學(xué)方式是不可或缺的。但無(wú)論是采用多媒體教學(xué)情境，還是教師朗讀的方式，都應(yīng)該建立在學(xué)生深入感觸以及積極互動(dòng)的基礎(chǔ)之上。因此，在實(shí)踐過程中，教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)多元化的情境。比如教師可以讓學(xué)生來(lái)講解童話故事，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的親身實(shí)踐以及所思所想等，嘗試完整的講解童話故事。再比如教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行角色扮演，如在《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生扮演烏鴉，還原烏鴉喝水的動(dòng)作。

2.3 拓展教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力

在童話教學(xué)過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。因此，教師有必要不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，嘗試建構(gòu)不同童話故事之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生將童話故事與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，真正明確童話中闡述的生活哲理以及人生道理。同時(shí)，在童話教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該積極培育和發(fā)散學(xué)生的思維，不斷拓展學(xué)生的思維空間。比如教師在童話教學(xué)過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同側(cè)面或者不同視角來(lái)進(jìn)行認(rèn)真解讀。

3 結(jié)論

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過程中，童話教學(xué)是非常重要的內(nèi)容。為整體提升童話教學(xué)質(zhì)量，不斷優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)該把握童話課文的特征，積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，不斷培育學(xué)生的想象力。

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