王牡丹

摘 要：當前，小學語文教學中，教師對學生語言訓練力度不足，語言訓練缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象，影響了學生語言綜合素養(yǎng)提升。教育改革背景下，小學語文教師要樹立正確的語言教學觀念，開展多元化的語言訓練模式，全面提高學生的語言表達水平。

關鍵詞：小學語文;語言能力;訓練對策

語文是一門綜合性的學科，也是一門工具性的學科，語文的教學，當以對學生的語言能力訓練為教學的重點和難點。那么，小學語文教師在教學中，如何科學開展語言訓練，讓學生將語言這一工具內化為自己的工具呢？筆者認為：教師有效的語言訓練是必經之路。葉圣陶先生說：所謂訓練，就是通過一定的手段把學的東西變成自己的東西。因此，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師在教學中要強化對學生的語言訓練，通過科學有效的訓練，讓學生正確地理解、運用祖國語言文字，促使學生語言綜合素質的全面提升。當前，小學語文教學中語言能力訓練不足是普遍存在的問題。本文立足當前小學語文語言能力訓練現(xiàn)狀，探索在教學中訓練學生語言能力的有效對策。

1 小學語文教學中對學生語言訓練的現(xiàn)狀

1.1 語言訓練力度不足

小學階段是學生語文學習的啟蒙階段，小學語文教師在教學中，不僅要注重對學生學習興趣、習慣的培養(yǎng)，同時應當強化對學生聽、說、讀、寫能力的訓練，方能實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。而學生語言能力的提升，不是一朝一夕之事，需要教師強化訓練，方能取得好的效果。而在當前的小學語文教學中，教師對學生語言能力訓練力度不足普遍存在的問題：一方面，受到傳統(tǒng)應試教育理念的影響，“滿堂灌”的教育模式，導致整個課堂教學中，學生多為傾聽者，很少有參與和實踐的機會。這種學生缺乏表達機會的語文課堂，難以提升學生的語言能力;另一方面，很多小學語文教師在教學中，會指導學生朗讀，但朗讀基本都是停留在集體朗讀的狀態(tài)，對學生朗讀方法、技巧的指導也不足，導致學生在朗讀的過程中，唱讀、喊讀現(xiàn)象普遍存在。這種缺乏對學生進行語言能力訓練的教學現(xiàn)狀，是影響學生語言能力提升的重要因素。

1.2 語言訓練缺乏系統(tǒng)性

正如前面我們所說：學生語言能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個長期的過程。因此，教師在教學的過程中，應當形成系統(tǒng)化的語言訓練體系，促使學生語言綜合素養(yǎng)的提升。而就當前的小學語文教學而言，教師對學生進行語言訓練時存在隨意性強、缺乏系統(tǒng)性的問題。一方面，教師在語文教學中，沒有明確的語言訓練目標，如在日常的語文教學如拼音、漢字教學中強化普通話訓練，缺乏對學生語言組織和表達能力的訓練等，三天打魚兩天曬網的教學模式，又如何促使學生語言能力的提升呢？另一方面，部分小學語文教師在語言訓練的過程中缺乏堅持，沒有充分利用好語文教學的時間如早讀時間、語文課堂時間乃至學生的課余時間，導致很多時候教師都因缺乏規(guī)劃而疲于應付，最終導致語言的訓練斷斷續(xù)續(xù)而缺乏系統(tǒng)性。

2 小學語文教學中對學生進行語言能力訓練的有效對策

2.1 樹立正確語言訓練思想，明確語言訓練目標

思想是行動的指南，而目標則是行動的方向。針對當前小學語文教學中語言訓練力度不足，缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)象，筆者認為：新課程改革背景下，小學語文教師應當樹立正確的語言訓練思想，明確語言訓練的目標，促使學生語言能力的提升。

首先，樹立準確的語言訓練思想。小學語文教師應當有正確的語言訓練思想：一方面，注重積累的思想。量變引起質變，這是亙古不變的真理。學生語言能力的提升，有一個必要條件：那就是語言積累。學生需要在長期的語言積累過程中，方能促使語言能力提升。對小學生而言，由于知識的學習具有啟蒙性，學生如同一張白紙，其語言能力需要在日積月累中形成。因此，小學語文教師要形成積累的語言訓練思想，并將對學生語言能力的訓練融入到日常的語文教學活動中，為促使學生語言能力的提升奠定基礎;另一方面，重視語感培養(yǎng)的思想。語感，即學生對語言的領悟、感悟能力。學生的語言能力與語感之間往往有密不可分的關系，小學語文教師在指導學生進行語言訓練的過程中，應當注重語感的培養(yǎng)，讓學生懂得品味、鑒賞語言，提升學生語言能力。

其次，明確語言訓練的目標。小學語文教師應當有系統(tǒng)化的語言訓練目標。如設立短期目標、中期目標和長期目標，設立聽、說、讀、寫能力的目標等。在設立目標的過程中，小學語文教師應當緊密結合學生的實際情況，本著以學生為主體的要求，讓目標的設立與學生的實際情況相符，為全面提高學生的語言能力奠定基礎。

2.2 豐富語言訓練模式，全面提高學生語言能力

在明確了語言訓練的思想和目標之后，小學語文教師應當不斷豐富語言訓練的模式，促使學生語言能力的提升。

首先，將語言訓練融入到日常的語文教學活動中。學生語言能力的形成是一個長期的過程，需要在日積月累中形成。因此，小學語文教師在教學中，要善于將對學生的語言能力訓練融入到日常的語文教學活動中，如在拼音教學中，教師要注重對學生發(fā)音的訓練，提高學生的音準，促使學生普通話水平的提升。在漢字教學中，教師要糾正學生每一個漢字的不正確發(fā)音，提高學生讀漢字、讀詞語以及讀句子的能力。

其次，積極開展朗讀訓練活動。朗讀是培養(yǎng)學生語感，規(guī)范學生語言使用方式，全面提高學生語言能力的有效途徑。小學語文教師在教學中，可以結合課文中的古詩詞教學、散文教學等開展朗讀訓練，并在朗讀的過程中，指導學生朗讀的方法和技巧如節(jié)奏、停頓、情感的把握等，通過提高學生的朗讀能力，促使學生語言能力的提升。

第三，開展專項化的語言訓練活動。專項化的語言訓練活動如“課前三分鐘”活動，是全面提高學生語言能力的有效途徑。小學語文教師在教學時，通過課前三分鐘語言訓練如讓學生播報天氣預報、播報新聞、講故事等，促使學生語言表達能力提升。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學語文教師應當強化對學生的語言能力訓練，通過多元化的語言訓練模式，提高學生的語言表達水平，促使學生語文綜合素養(yǎng)提升。

參考文獻：

[1] 張吉惠.小學語文教學中加強語言訓練的策略研究[J].重慶第二師范學院學報，2019（4）.