河北省石家莊市橋西區(qū)東簡良小學 楊晟姝
新課改指出,教師在教學中,應注重改變以往的教學方式以及教學目標,注重激發(fā)學生的學習積極性。而生活化教學的出現(xiàn),不僅改變了以往教學方式單一的教學模式,還將班級中的每一名學生在數(shù)學課堂教學活動中的積極性徹底地調(diào)動了起來,除了利于每一名學生數(shù)學思維能力以及創(chuàng)造力的發(fā)展,還利于教師提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。鑒于此,小學數(shù)學教師在教學中,可以將生活化教學運用到課堂教學活動中,借此點燃學生學習數(shù)學的熱情,促使他們可以全身心地融入課堂教學活動中。
在以往的數(shù)學教學中,教師普遍只是借助黑板和粉筆進行“滿堂灌”教學,學生在臺下被動地聽著教師在臺上的講解,以至于多數(shù)學生都認為數(shù)學學習是枯燥、單一的,降低了數(shù)學課堂教學實踐活動的有效性。針對上述問題,小學高年級數(shù)學教師要想提高課堂實踐教學活動的有效性,可以選取適合小學生實際學習情況的教學內(nèi)容,增加一些趣味性的生活情境,以此使數(shù)學課本中單一的知識變得形象、生動起來。
例如:在教學冀教版小學數(shù)學五年級上冊“方向與路線”一課時,為了使學生可以通過讀公交車路線圖、用語言描述行走路線的過程,以及體會路線圖與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上感受路線圖在表示交通路線中的直觀性和作用,上課之初,教師可以將班級學生分成幾個不同的學習小組,在此基礎(chǔ)上向他們提出問題,如:“同學們,某人要去比較遠的地方,有哪些出行方式可以讓他選擇?在一個城市內(nèi)外出辦事有哪些出行方式?”隨著我問題的提出,學生迅速開始在組內(nèi)探討,很明顯我提出的問題激發(fā)了學生的數(shù)學學習興趣,使他們體會到了生活中處處有數(shù)學,從而為后續(xù)的教學打下了扎實的基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的小學數(shù)學教師在教學中普遍采取講解的方式開展課堂教學,這樣不利于調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。鑒于此,小學數(shù)學教師在教學中,可選取合適的教學內(nèi)容,與學生的實際生活相結(jié)合,改變傳統(tǒng)的教學模式,促使學生可以真正地融入數(shù)學實踐活動中。
以冀教版《生活中的負數(shù)》一課為例,為了使學生可以在認識了自然數(shù)以及初步認識了分數(shù)和小數(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合熟悉的生活情境來初步認識負數(shù),并能在熟悉的生活情境中初步認識負數(shù),知道負數(shù)和正數(shù)的讀寫方法,上課之初,我借助多媒體技術(shù)向?qū)W生出示一則天氣預報,具體內(nèi)容是某市明天的天氣為零下6 度,后天的天氣為零上5 攝氏度。隨著多媒體技術(shù)將天氣預報直觀地呈現(xiàn)在學生的眼前,他們迅速被眼前的畫面吸引,一邊觀看一邊探討著。我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整,并引導學生思考生活中哪些地方還用了負數(shù),并舉出實例。學生紛紛被我布置的這個問題吸引,有的學生說:“學校五年級共轉(zhuǎn)來35 名新同學,我們可以記作+35;六年級轉(zhuǎn)走了20 名同學,我們應該記作-20。”還有的學生說:“今天××股票從15 元漲到19 元,表示+4 元,明天從19 元跌到10 元,表示-9 元?!币灿械膶W生說:“我家住在3 樓,可以稱為+3,但是我家的車停在地下車庫二層,可以稱之為-2?!边@樣的教學,可以使學生在學習過程中體會到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系。
小學數(shù)學教師要想提高數(shù)學教學有效性,應善于挖掘生活中存在的數(shù)學知識和數(shù)學思想。詳細來說,教師在教學中,可以將數(shù)學課本中的知識與生活中的數(shù)學知識相結(jié)合,將學生的數(shù)學求知欲激發(fā)出來,調(diào)動他們數(shù)學學習的積極性。
例如在教學“長方體和正方體的體積”一課時,為了幫助學生在活動中感受數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系,體驗學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣,并可以培養(yǎng)學生的實際操作能力,同時發(fā)展他們的空間觀念,上課之初,我向?qū)W生提出了幾個問題,問題一:“同學們,老師家有一個長方體的容器,底面積是16 平方分米,裝的水高6 分米,但老師鄰居家的孩子往里面放入了一個體積為24 立方分米的鐵塊,此時老師家的水面高多少分米?(水沒有溢出)”問題二:“同學們,你們知道家具廠嗎?現(xiàn)某家具廠訂購了500 根方木,要用來制作家具,這個家具廠訂購的每根方木橫截面的面積為24 平方分米,長是3 米,這些方木一共是多少立方米?”隨著我這些問題的提出,學生都被激起了好奇心,他們一邊思考一邊在下面用紙筆計算著,很快就有學生積極地舉起手來,我示意他站起來回答問題,他站起來說:“老師,你家長方體容器的水面高是(24÷16+6)=7.5 分米?!边@名學生話音剛落地,另一名學生踴躍地站起來說:“老師,第二題我在計算前先將平方分米轉(zhuǎn)化為平方米,然后將數(shù)字相乘,24 平方分米=0.24 平方米,0.24×3×500=360 立方米。”這樣的教學設(shè)計,使學生切身感受到了“知識來源于生活”這句話的含義。
數(shù)學教師在教學中,發(fā)現(xiàn)小學生只有真正經(jīng)歷并用心感悟獲得的知識,才會將其運用得得心應手。鑒于此,小學數(shù)學教師在設(shè)計數(shù)學練習題時,應注重根據(jù)小學生的實際學習需求以及他們的實際生活設(shè)計生活化練習題,幫助他們更好地掌握數(shù)學課本知識,從而滿足他們對數(shù)學學習的需求,促使他們喜愛數(shù)學這門學科。
例如在教學冀教版六年級下冊“圓柱和圓錐”一課時,為了幫助學生理解圓柱表面積的含義,以及正確計算圓柱的側(cè)面積和表面積,并認識圓錐,知道圓錐的各個部分名稱,掌握圓錐的基本特征,上課之初,我為學生設(shè)計了幾道生活化數(shù)學練習題,并引導學生思考這些問題:
(2)學校走廊上有10 根圓柱形柱子,每根柱子底面半徑是4 分米,高是2.5 分米,要油漆這些柱子,每平方米用油漆0.3 千克,共需要油漆多少千克?
(3)有一個圓柱形保溫茶桶,我們從它的里面量,可以看到它的底面半徑是3 分米,高是5 分米?,F(xiàn)在,老師要求大家思考,如果每立方米水重1 千克,這個保溫桶能盛150 千克水嗎?為學生設(shè)計這些生活化的數(shù)學練習題,既可以拓寬他們的視野,又可以提高小學數(shù)學教學有效性。
總之,小學高年級數(shù)學教師要想提高教學有效性,將生活化運用于教學中是必不可少的環(huán)節(jié)。此外,小學數(shù)學教師還應摒棄傳統(tǒng)的教學理念,并在此基礎(chǔ)上不斷更新自己的教學方式,提升自身的綜合素質(zhì)。唯有如此,才能立足生活化,提高小學高年級數(shù)學教學有效性,從而將小學生培養(yǎng)成優(yōu)秀的接班人。