殷淑芬，黎瑛

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)博士生導(dǎo)師群體特征研究

殷淑芬1，黎瑛2

（1 .江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 職業(yè)師范學(xué)院；2. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué) 黨委統(tǒng)戰(zhàn)部，江西 南昌 330045）

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)自建立以來發(fā)展迅速。探究該學(xué)科博士研究生導(dǎo)師的群體特征，有利于揭示當(dāng)前我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科點(diǎn)頂層的師資力量。通過對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)99名博士生導(dǎo)師群體特征進(jìn)行分析，能夠看出：學(xué)位點(diǎn)分布不均衡，導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不合理，性別差異顯著，專業(yè)化程度較高，但擔(dān)任行政職務(wù)人員比例較高。因此，需要積極建立教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、提升導(dǎo)師學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以此加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)科實(shí)力。

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)；學(xué)位點(diǎn)；博士生導(dǎo)師；群體特征

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是于1997年《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》調(diào)整后，合并了教育經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育管理學(xué)兩個(gè)二級(jí)學(xué)科，歸于“管理學(xué)”一級(jí)學(xué)科[1]。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科設(shè)置的目的是運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的研究方法，研究教育領(lǐng)域的現(xiàn)象、行為和規(guī)律，為政府部門或非政府公共事業(yè)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有現(xiàn)代公共管理理論和公共政策素養(yǎng)，熟悉教育經(jīng)濟(jì)、管理、政策的各類人才[2]。所以該學(xué)科的意義不言而喻。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科是一門非完全成熟的學(xué)科，學(xué)科的影響力還十分有限，甚至在學(xué)界常被質(zhì)疑帶有牽強(qiáng)的“科際整合的探索理念之學(xué)”之意。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科還存在一些不容忽視的問題。例如在發(fā)展過程中偏重速度，規(guī)模等方面，質(zhì)量和內(nèi)涵還有所欠缺。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)緊密相關(guān)，導(dǎo)師隊(duì)伍就顯得至關(guān)重要，尤其是代表學(xué)科“領(lǐng)頭羊”的博士生導(dǎo)師。Barnes and Austin[3]指出博士生導(dǎo)師是博士研究生教育中最重要的主體。Lee[4]通過對(duì)博士生導(dǎo)師的訪談作為數(shù)據(jù)來源，調(diào)查了導(dǎo)師對(duì)博士研究生科研工作的指導(dǎo)作用，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明博士生導(dǎo)師對(duì)博士研究生的科研存在重要影響。葉松等[5]認(rèn)為導(dǎo)師的考核評(píng)估指標(biāo)應(yīng)包括：導(dǎo)師自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)業(yè)績(jī)、導(dǎo)師的科研支撐條件、導(dǎo)師指導(dǎo)博士生的投入和業(yè)績(jī)。谷勝美等[6]也提出博士生導(dǎo)師績(jī)效考核體系應(yīng)從導(dǎo)師的基本素質(zhì)、科研學(xué)術(shù)能力、教學(xué)指導(dǎo)能力三個(gè)方面進(jìn)行綜合考核。故本研究將我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè)、性別特征、專業(yè)化程度等基本特征作為突破口，以此分析學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和導(dǎo)師隊(duì)伍狀況，進(jìn)而提出對(duì)應(yīng)的策略，提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

一、數(shù)據(jù)搜集與分析維度

（一）數(shù)據(jù)搜集

本文研究數(shù)據(jù)主要從各個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)的官方網(wǎng)頁(yè)獲得，共收集了93個(gè)碩士點(diǎn)、18個(gè)博士點(diǎn)以及99位博士生導(dǎo)師的相關(guān)數(shù)據(jù)，其中學(xué)位點(diǎn)的區(qū)域分布如圖1所示。

圖1 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)碩、博學(xué)位點(diǎn)的區(qū)域分布情況

本文資料收集時(shí)間截至2019年12月底。筆者詳細(xì)搜索了93個(gè)學(xué)位點(diǎn)（18個(gè)博士點(diǎn)在內(nèi)）的基本信息和99位博士生導(dǎo)師的相關(guān)信息。由于部分學(xué)位點(diǎn)所在學(xué)校的官網(wǎng)信息不全，導(dǎo)致數(shù)據(jù)不全，故對(duì)采集到的導(dǎo)師進(jìn)行了初步篩選。本研究最終采集到的數(shù)據(jù)基本能夠反映現(xiàn)階段我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)及博士生導(dǎo)師群體的特征。

（二）分析維度

本文旨在分析我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士生導(dǎo)師隊(duì)伍的群體特征，主要從學(xué)位點(diǎn)所屬高校的層次和類型、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、導(dǎo)師性別差異以及導(dǎo)師專業(yè)化程度四個(gè)維度進(jìn)行探析。

1. 學(xué)位點(diǎn)所屬高校類型

為了深入了解開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)高校的異同，本研究從高校層次和類型兩方面把學(xué)位點(diǎn)所屬高校分為“985工程”高校、“211工程”高校及地方高校3個(gè)層次和綜合類、師范類、理工類、民族類、語言類、農(nóng)業(yè)類、軍事類7個(gè)類型。以上分類主要用于反映不同層次、不同類型高校對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的重視程度以及發(fā)展現(xiàn)狀。

2. 學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)情況

理想的導(dǎo)師隊(duì)伍具有數(shù)量合適、職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡層次均衡等特征。因此，本研究把導(dǎo)師規(guī)模分為1－3人、4－5人、6－10人、11人以上4個(gè)層次；導(dǎo)師年齡劃分為40歲及以下、41－50歲、51－60歲、61－70歲、70歲及以上5個(gè)階段；導(dǎo)師職稱分為教授、副教授、研究員、副研究員。

3. 學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師性別特征

有研究表示，現(xiàn)有學(xué)術(shù)領(lǐng)域呈現(xiàn)出以男性為主體，女性學(xué)者數(shù)量少、成就弱等局面[7]。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)導(dǎo)師群體是否也符合這一現(xiàn)象？了解男女導(dǎo)師之間的差異，能在某些程度上反映女性導(dǎo)師在教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)中的地位。

4. 學(xué)位點(diǎn)導(dǎo)師專業(yè)化程度

最高學(xué)歷及學(xué)科背景、是否具有海外留學(xué)經(jīng)歷、是否身處行政崗能有效反應(yīng)導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化。一方面，學(xué)歷和學(xué)科背景能體現(xiàn)出一個(gè)人的知識(shí)能力；另一方面，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，所以經(jīng)驗(yàn)豐富的行政人員是不可缺少的力量。筆者將導(dǎo)師的行政職務(wù)大致劃分為：高校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、高校二級(jí)學(xué)院（系、所）長(zhǎng)、高校行政部門處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教育行政部門處級(jí)及以上領(lǐng)導(dǎo)、科研機(jī)構(gòu)處級(jí)及以上領(lǐng)導(dǎo)。

二、數(shù)據(jù)分析

我國(guó)93個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)及其博士導(dǎo)師隊(duì)伍的基本情況如表1所示。通過對(duì)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)及博士生導(dǎo)師隊(duì)伍情況的描述統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)其呈現(xiàn)出了幾個(gè)顯著特征。

表1 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)及博士導(dǎo)師隊(duì)伍的基本情況

圖2 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)所屬高校類型與層次的分布情況

1. 學(xué)位點(diǎn)分布不均衡

第一，學(xué)位點(diǎn)分布廣泛但不均衡。其中，碩士點(diǎn)分布在全國(guó)27個(gè)省，博士點(diǎn)分布在10個(gè)省，但數(shù)量分布并不均衡。學(xué)位點(diǎn)主要集中在高校實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)校且經(jīng)濟(jì)更為發(fā)達(dá)的省份。如圖1所示，北京（11個(gè)）、湖北（9個(gè)）、江蘇（8個(gè)）這三個(gè)省的碩士點(diǎn)共占比30.11%，博士點(diǎn)更是占比高達(dá)55.56%。另一方面，像貴州、甘肅、青海這些高等教育實(shí)力偏弱的省份各只有1個(gè)碩士點(diǎn)，并且設(shè)立時(shí)間不長(zhǎng)。

第二，學(xué)位點(diǎn)所在高校的層次與類型分布不均衡。如圖2所示，從高校層次來看，全國(guó)有18所“985工程”高校開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)，占93個(gè)學(xué)位點(diǎn)的19.35%。46所“211工程”高校開設(shè)了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)，占學(xué)位點(diǎn)總數(shù)的49.46%。地方高校43所，占學(xué)位點(diǎn)總數(shù)的46.24%。可以看出，學(xué)位點(diǎn)大部分集中在“211工程”高校和地方高校，“985工程”高校則占比較少；從高校類型來看，雖然教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)所屬高校類型多樣，但主要集中于綜合類（35所）、師范類（20所）和理工類（13所）這三類高校。

第三，博士點(diǎn)與碩士點(diǎn)的分布也存在一定差異。18個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)分布在綜合（10所）、師范（5所）、理工（1所）等五類高校，分別占比55.56%、21.51%、13.98%，與之相比，碩士點(diǎn)在前三類高校的分布比例分別為37.63%、21.51%、13.98%。與碩士點(diǎn)占比相比，綜合類高校擁有博士點(diǎn)比例明顯偏高，師范類高校基本持平，理工類高校則偏低，這反映了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士點(diǎn)與碩士點(diǎn)建設(shè)路徑存在分歧。

（二）導(dǎo)師梯隊(duì)建設(shè)不合理

第一，導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模不合理。18個(gè)博士學(xué)位點(diǎn)共有導(dǎo)師99人，所以每個(gè)學(xué)位點(diǎn)約5—6個(gè)導(dǎo)師較為合理，但實(shí)際上并非如此。如表3所示，博士導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模1—3人的占比44.44%，近二分之一；規(guī)模4—5人的學(xué)位點(diǎn)占比16.67%，這兩個(gè)在平均規(guī)模數(shù)以下的梯隊(duì)總占比高達(dá)61.11%。同時(shí)，如表3所示，在不同類型高校、不同層次高校，博士生導(dǎo)師規(guī)模也有顯著差異。

表3 我國(guó)18個(gè)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士點(diǎn)導(dǎo)師隊(duì)伍規(guī)模分布情況

第二，導(dǎo)師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。見圖3，年齡為61歲及以上的導(dǎo)師占比31.35%。且博士生導(dǎo)師年齡大多分布在41到60歲之間，而這個(gè)年齡段剛好有相對(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研精力，比較適合指導(dǎo)博士研究生，正是學(xué)科建設(shè)的主力軍。但需要注意的是50歲以下的導(dǎo)師只占比20.91%，這說明導(dǎo)師隊(duì)伍里相對(duì)年輕的力量還是不足。（由于近幾年新增導(dǎo)師信息沒有及時(shí)添加到官網(wǎng)，導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)據(jù)不全）

圖4 我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)博士生導(dǎo)師職稱情況

（三）導(dǎo)師性別差異顯著

教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)男女導(dǎo)師在年齡、學(xué)歷、職稱以及職務(wù)等方面表現(xiàn)出顯著差異，詳情見表4。

表4 我國(guó)教育與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)博士生導(dǎo)師性別比例情況

1. 在人數(shù)方面，男性一共72人，占比高達(dá)72.73%，女性一共27人，占比只有27.27%?？梢钥闯瞿行詫?dǎo)師在人數(shù)上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過女性導(dǎo)師。

2. 在年齡方面，處于41—50歲之間的導(dǎo)師性別差異不大，但隨著年齡增大，男性導(dǎo)師占比越來越高，尤其是在51—60歲之間差異巨大，男性導(dǎo)師占比52.24%，女性導(dǎo)師所占只有8.96%。研究表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，女性學(xué)者會(huì)逐漸出現(xiàn)勁頭不足的情況，其中的內(nèi)外在因素，亟待深入研究。

3. 在職稱方面，男性導(dǎo)師是教授的人數(shù)所占比例比女性導(dǎo)師高。學(xué)術(shù)職稱是評(píng)價(jià)高校教師學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，注重學(xué)術(shù)職業(yè)規(guī)劃、加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流、得出更多學(xué)術(shù)成果是提升學(xué)術(shù)水平的重要舉措。而研究結(jié)果反映了女性導(dǎo)師在某些方面的弱勢(shì)地位。

4. 在職務(wù)方面，有處級(jí)及以上行政職務(wù)的男性導(dǎo)師占比73.77%；女性16人，占比26.23%。可以看出，女性導(dǎo)師側(cè)重于專職，男性導(dǎo)師則大部分專兼職并重。這反映女性導(dǎo)師在教育經(jīng)濟(jì)與管理研究領(lǐng)域可能會(huì)相對(duì)側(cè)重理論分析及微觀研究，男性導(dǎo)師可能更多傾向于實(shí)踐及宏觀研究。

（四）導(dǎo)師專業(yè)化程度較高，但存在擔(dān)任行政職務(wù)人員比例較高的情況。筆者主要從導(dǎo)師的學(xué)歷及學(xué)科背景、是否具有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷來判斷導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化程度，以及是否擔(dān)任行政職務(wù)來判斷導(dǎo)師的精力是否會(huì)被過多分散。

1. 學(xué)歷結(jié)構(gòu)基本能反映導(dǎo)師的受教育水平與教育水平，通過表4可以看出80.95%的導(dǎo)師最高學(xué)歷為博士，博士后占比19.05%，且博士后年齡都處于40—60歲之間，正處于學(xué)術(shù)研究的鼎盛時(shí)期。具有博士研究生學(xué)歷的84名導(dǎo)師中，學(xué)科背景明確的共82人，學(xué)科分布依次為教育學(xué)（65.85%）、教育管理學(xué)（4.88%）、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)（7.32%）、與其他（21.95%）等。從中可以看出，除教育學(xué)以外，其他學(xué)科所占比例很低，這與教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)本身的學(xué)科發(fā)展有一定關(guān)系。這一數(shù)據(jù)反映了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍的專業(yè)化程度較高，但博士后占比較低。

2. 在高等教育逐步走上國(guó)際舞臺(tái)的趨勢(shì)下，提升導(dǎo)師隊(duì)伍的國(guó)際化水平勢(shì)在必行。有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷能對(duì)導(dǎo)師在該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)水平起到一定的積極作用，但海外學(xué)習(xí)的形式不盡相同。比如通過表1顯示有海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的為58人。其中進(jìn)修博士后的有3人，訪問學(xué)者47人，攻讀學(xué)位的有7人。這說明作為訪問學(xué)者出國(guó)學(xué)習(xí)的占大多數(shù)，而訪問學(xué)者一般為期半年到一年左右，時(shí)間較短容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)淺嘗輒止。除此以外，還有一小部分沒有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。總的來說，提高國(guó)際化導(dǎo)師的比例和質(zhì)量等問題亟待解決。

3. 教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍中存在很多優(yōu)秀的行政管理者。筆者統(tǒng)計(jì)了擁有處級(jí)及以上職務(wù)的導(dǎo)師，發(fā)現(xiàn)99名導(dǎo)師中共有61名導(dǎo)師符合要求，如表1所示。具體高校占比如圖5所示。綜上，具有處級(jí)及以上行政職務(wù)的導(dǎo)師占了導(dǎo)師隊(duì)伍的大壁江山，并有行政人員通過擔(dān)任兼職人員的身份融入教育經(jīng)濟(jì)與管理研究和人才培養(yǎng)之中的情況。

圖5 各類型高校教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)博士生導(dǎo)師擔(dān)任行政職務(wù)占比情況

三、結(jié)論與建議

（一）特征總結(jié)

通過上文對(duì)學(xué)位點(diǎn)和99位教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科博士生導(dǎo)師群體特征的分析，可以發(fā)現(xiàn):

1. 學(xué)位點(diǎn)分布不均衡。首先，區(qū)域分布不均衡，博士點(diǎn)比碩士點(diǎn)分布更集中，更不均衡，且大多分布在經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的省份，比如北京、上海、江蘇等地；其次，學(xué)校層次和類型分布都不均衡，學(xué)位點(diǎn)主要集中分布在綜合排名靠前的院校和師范類院校。我國(guó)各個(gè)省份之間發(fā)展的不平衡，直接影響著教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)位點(diǎn)的分布。但是，就單一的學(xué)位點(diǎn)建設(shè)來說，最核心的問題是為什么設(shè)立、誰來設(shè)立和設(shè)立的基礎(chǔ)。

2. 導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)不合理。從人數(shù)規(guī)模、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)來看，教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)呈現(xiàn)人數(shù)不足、年齡偏大、梯隊(duì)斷層等情況。例如，51-60歲的博導(dǎo)占總數(shù)的61.2%，61歲以上的占17.92%，這將意味著大部分的博導(dǎo)在未來幾年退休，很多博士點(diǎn)導(dǎo)師的力量會(huì)被削弱。有研究表明，一個(gè)研究隊(duì)伍中處于最佳創(chuàng)造年齡的人數(shù)比例越高，其年齡結(jié)構(gòu)就越合理，如果超過最佳創(chuàng)造年齡的人數(shù)比例過高，則會(huì)出現(xiàn)老齡化現(xiàn)象[8]。因此，擴(kuò)大博導(dǎo)隊(duì)伍規(guī)模和優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)迫在眉睫。

3. 導(dǎo)師隊(duì)伍的性別存在顯著差異。女性導(dǎo)師的高職稱人數(shù)和有行政職務(wù)的人數(shù)均明顯少于男性導(dǎo)師，且在職位和研究水平等方面普遍低于男性導(dǎo)師，這表明女性導(dǎo)師在教育經(jīng)濟(jì)與管理研究領(lǐng)域處于弱勢(shì)地位。王飲寒和喻愷2014年對(duì)我國(guó)1166所普通本科高校6765位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，女性領(lǐng)導(dǎo)只有770位，僅占11.4%[7]。因此，女性學(xué)者的職業(yè)發(fā)展和職務(wù)晉升方面還需給予更多的支持和關(guān)注。

4. 導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)化程度較高，但存在擔(dān)任行政職務(wù)人員比例較高的情況。提升導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)化程度是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量以及鞏固學(xué)科地位的必經(jīng)之路。如上述統(tǒng)計(jì)所示，導(dǎo)師隊(duì)伍中擔(dān)任處級(jí)及以上職務(wù)的導(dǎo)師比例較高。筆者在搜集信息時(shí)還發(fā)現(xiàn)，部分導(dǎo)師H指數(shù)[9]較低，甚至少數(shù)導(dǎo)師只是有行政職務(wù)的兼職導(dǎo)師，這既反映了部分學(xué)位點(diǎn)遴選導(dǎo)師不夠規(guī)范，也表明部分學(xué)位點(diǎn)的導(dǎo)師隊(duì)伍專業(yè)化程度低，可見教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。

（二）建議

基于對(duì)我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)博士研究生導(dǎo)師群體特征的分析，建議對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整:

1. 國(guó)家學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”[10]。教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科要想突破制約其發(fā)展的桎梏，建立國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。引入全面質(zhì)量管理理念，建立有效的教學(xué)質(zhì)量管理制度，健全教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科質(zhì)量保障體系[11]。首先，明確教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)的學(xué)科地位，加強(qiáng)學(xué)科體系建構(gòu)，重視核心理論研究，增強(qiáng)學(xué)科自信和學(xué)科特色，開創(chuàng)學(xué)科建設(shè)新思路。其次，制定我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科專業(yè)委員會(huì)需盡快牽頭組織制定教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)專業(yè)學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在深入了解社會(huì)職業(yè)需求和學(xué)生就業(yè)狀況的基礎(chǔ)上，做好科學(xué)規(guī)劃和論證，完善研究生培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)學(xué)位點(diǎn)質(zhì)量管理和考核。最后，構(gòu)建學(xué)科理論與實(shí)踐的貫通機(jī)制[12]。導(dǎo)師隊(duì)伍中大量人員兼具實(shí)踐者與研究者雙重身份，充分反映了教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)科緊緊扎根實(shí)踐的優(yōu)良傳統(tǒng)，極大地推動(dòng)了本學(xué)科的科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和隊(duì)伍建設(shè)，這是學(xué)科建設(shè)的優(yōu)勢(shì)而非劣勢(shì)，如何真正有效地利用這一優(yōu)勢(shì)，需要進(jìn)一步探索。通過以上舉措來更好的建設(shè)學(xué)位點(diǎn)，提高學(xué)位點(diǎn)的質(zhì)量，從而促進(jìn)該學(xué)科的發(fā)展。

2. 導(dǎo)師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

一般意義上而言，學(xué)位點(diǎn)的設(shè)立與撤并是對(duì)學(xué)科發(fā)展所需資源的重新分配?！爸袊?guó)研究生招生信息網(wǎng)”上的數(shù)據(jù)資料顯示，截止到目前，我國(guó)共有93所高校設(shè)有教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)學(xué)位點(diǎn)，其碩士學(xué)位點(diǎn)在全國(guó)的分布區(qū)位呈現(xiàn)出“東西并進(jìn)”的態(tài)勢(shì)。不同于碩士學(xué)位點(diǎn)廣泛分布的情況，教育經(jīng)濟(jì)與管理博士學(xué)位點(diǎn)的分布呈現(xiàn)出“東強(qiáng)西弱”的特點(diǎn)[1]。針對(duì)以上情況應(yīng)該完善西部地區(qū)博士點(diǎn)的建構(gòu)，擴(kuò)充博士生導(dǎo)師隊(duì)伍所在地域的多樣性，實(shí)現(xiàn)教育經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科在全國(guó)各地區(qū)高校的均衡發(fā)展，從而提升該學(xué)科的頂層實(shí)力。在年齡結(jié)構(gòu)問題上，加速選拔和培養(yǎng)中青年導(dǎo)師，適度調(diào)整導(dǎo)師遴選機(jī)制。有計(jì)劃地讓青年導(dǎo)師承擔(dān)重任，并鼓勵(lì)他們?cè)谝欢▽W(xué)術(shù)方向上開辟新的教學(xué)、科研領(lǐng)域，在實(shí)踐中發(fā)揮自己的才干，逐步成長(zhǎng)為學(xué)科帶頭人。除此以外，也要注重導(dǎo)師的性別平衡。重視女性博士生導(dǎo)師的發(fā)展對(duì)提高婦女的科學(xué)創(chuàng)新精神和人文精神、保障婦女在高層次領(lǐng)域的地位、發(fā)揮婦女在社會(huì)建設(shè)等方面具有積極意義[13]。首先在國(guó)家層面可以出臺(tái)更多相關(guān)政策保障女性科研人員的就業(yè)環(huán)境，在科研獎(jiǎng)勵(lì)方面為女性科研人員設(shè)立的專項(xiàng)獎(jiǎng)，加大對(duì)獲獎(jiǎng)人員的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)。以此為更多的女性科研人員提供更優(yōu)質(zhì)的工作機(jī)會(huì)和環(huán)境，激勵(lì)女性科技人才投身科研事業(yè)。

3. 導(dǎo)師學(xué)術(shù)素養(yǎng)

高校應(yīng)注重導(dǎo)師培訓(xùn)方式的多元化，通過制訂鼓勵(lì)性的政策或制度，一方面給導(dǎo)師提供更多出國(guó)或到國(guó)內(nèi)知名教育培養(yǎng)高校開展專項(xiàng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，以此提升教育理論水平；另一方面鼓勵(lì)導(dǎo)師到地方基礎(chǔ)教育部門掛職鍛煉，以增強(qiáng)教育實(shí)踐能力。高校也可設(shè)立專項(xiàng)基金，用于鼓勵(lì)導(dǎo)師開展專門的研究工作，促使導(dǎo)師們自己研究自己，在研究中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究中推動(dòng)理論與實(shí)踐的相互轉(zhuǎn)化，進(jìn)而不斷地提升導(dǎo)師素養(yǎng)[14]。其次，要注重導(dǎo)師隊(duì)伍國(guó)際化水平的培養(yǎng)。政府和高校應(yīng)該積極引導(dǎo)高校教師結(jié)合高校自身情況開展國(guó)際化教育實(shí)踐試點(diǎn)工作。增加導(dǎo)師出國(guó)交流訪問及國(guó)際學(xué)術(shù)交流會(huì)議的機(jī)會(huì)，大力倡導(dǎo)和發(fā)展終身教育，加強(qiáng)導(dǎo)師繼續(xù)教育中的國(guó)際化教育。國(guó)內(nèi)高校與國(guó)際高校間雖然承擔(dān)了科研相關(guān)合作，但卻忽略了國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的研究，針對(duì)這一問題應(yīng)該加強(qiáng)國(guó)際高校間國(guó)際化教育的合作交流，互派導(dǎo)師訪問學(xué)習(xí)，吸收國(guó)外優(yōu)質(zhì)課程及先進(jìn)思想，從而提升在職導(dǎo)師國(guó)際化視野和業(yè)務(wù)能力。最后，高校要提高導(dǎo)師準(zhǔn)入門檻，在同等條件下，對(duì)于具有國(guó)際化教育背景的導(dǎo)師優(yōu)先引進(jìn)。同時(shí)加大外籍教師引進(jìn)力度，積極與國(guó)外科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行科研合作，吸引國(guó)外優(yōu)秀導(dǎo)師到國(guó)內(nèi)高校授課和任教[15]。

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A Study on the Group Characteristics of Doctoral Supervisors in Educational Economics and Management in China

YIN Shu-fen1, LI Ying2

(1. Vocational Normal School, Jiangxi Agricultural University; 2. United Front Department of the Party Committee, Jiangxi Agricultural University, Nanchang Jiangxi 330045, China)

The degree program of Educational Economics and Management in China has developed rapidly since establishment. To explore the group characteristics of doctoral supervisors is helpful to reveal the top-level faculty of Educational Economics and Management in China. Based on the survey of the characteristics of 99 doctoral supervisors in Educational Economics and Management in China, it can be seen that: the degree programs are unevenly distributed, the construction of supervisor team is unreasonable, the gender difference is significant, the degree of specialization is high, but the proportion of administrative staff is high. Therefore, we need to actively establish the national discipline standards of Education Economics and Management, optimize the structure of tutor team, and improve the academic quality of tutors, so as to strengthen the construction of supervisor team and enhance the strength of the discipline.

Education Economics and Management; degree programs; doctoral supervisor; group characteristics

G643

A

2095-9249（2020）01-0091-07

2019-12-09

殷淑芬（1995—），女，江西九江人，碩士研究生，研究方向：高等教育學(xué)。

〔責(zé)任編校：王中蘭〕